第一章 緒論
第三節 研究範圍與目的
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新興的教學潮流，各有支持者與擁護者。就實用性的觀點而言，硬筆手寫的電 腦識打在日常生活中有著不同的應用時機。故本文打算以傳統的硬筆手寫教學 與新式的電腦識打教學相比較，探討傳統與科技在對外漢字教學上的作用與有 效性，藉以提出合理的教學參考。
第三節 研究範圍與目的
本節將說明本研究的研究範圍與研究目的，並提出具體的研究問題，以為 後續研究撰寫之基礎。
壹、 研究範圍與名詞釋義
本研究以文獻與資料的蒐集為研究方式，故研究範圍除了受到研究本身欲 探討問題之影響外，也受到文獻與資料的限制。本研究分別討論電腦識打與硬 筆手寫的學習策略對學習者會產生哪些影響，因此在文獻與資料的蒐集上，也 涵蓋這兩個部分。在電腦識打的案例以及硬筆手寫的相關教材分析上，主要以 筆者目前所能蒐集、接觸到的資料為主，此亦即本研究在範圍上的限制。在資 料的選用上，盡量選擇對教學內容之介紹完整充分，對所分享之經驗具體實用 者為研究、分析對象。
本研究將透過名詞釋義的方式來界定本研究所欲探討之項目內涵與其範圍：
一、 電腦識打：
本研究中的電腦運用範圍僅限於「識打」，即運用鍵盤打字、識字、選字之 過程。「電腦識打」這個名稱中雖然有「電腦」二字，但並非所有以電腦進行漢 字教學的方法都能涵括進這個概念之中，網頁設計教學、電腦圖示教學、電腦 動畫教學、平板電子設備手寫輸入、寫字板輸入等雖然亦皆為電腦輔助教學的 一支，但與本研究中所言之「電腦識打」概念並不一致，非本研究所欲探討之
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「電腦識打」即為此種識打方式。不過，媒介不限於「電腦」而已，凡採上述 輸入過程，並利用數位產品完成輸入漢字者，皆屬於本研究所定義之「電腦識 打」。
二、 硬筆手寫：
「硬筆」指的是所有硬性書寫工具的總稱，硬筆手寫則是強調以硬筆這類工 具（常見的如：原子筆、鋼筆、鉛筆、粉筆等），透過人手直接操作，產出書 面文字的過程，其重點在於學習寫字者實際上執筆操作、一筆一畫練習書寫。
在對外漢字教學上，為求完整的文化傳承，或為製造特殊的文化特色，教師偶 爾還是會帶入「毛筆書法」這類的課程，但這類的課程以表演、趣味活動或文 化體驗的形式居多，若純以實際效能與應用之便利而言，硬筆手寫還是教學的 主體，也是學生可於課後自行操作、演練的項目。事實上，要進一步表現出漢 字優美的書法特色，也不一定只能憑藉軟筆書法來達成，硬筆書法在中華文化 的脈絡中亦行之有年，並非現代新興的概念，早在遠古時期，先民以硬質器物 為書寫工具，便開啟了硬筆書法之門，硬筆書法是中國書法的源頭和母體，硬 筆更是中國筆的源頭和始祖，從文字產生起至秦代，大約有三千年之久，中國 書法是硬筆書法的天下，古代硬筆的製作材料，皆取自竹、木、骨、角、土、
石之類的天然質料（李正宇，2005），故硬筆手寫不但可應用在實際生活的手 寫需求上，若須進一步培養、訓練以表現漢字的書法美感與特質，也是可行的。
由此，本文探討的「手寫」是以實際效能與便利性皆強的「硬筆」為主，不去 探討高度藝術化、在現今社會中文化價值重於應用價值的軟筆書法。
三、 學習策略：
策略（strategy）一詞來自希臘字 strategia，原意指的是在戰爭時事先規劃 軍隊行動的一種藝術，是一種有系統，有計畫的決策活動，屬於目標導向的活 動，它必須利用內在的心理歷程，以達到解決問題的目的。因此，策略的本質 就是系統性的，其主要目的就是解決既存問題。故凡是有助於提高學習質量、
學習效率的程序、規則、方法以及技巧都可以涵蓋進「學習策略」之範疇中。
學習策略常常是內隱的，一般來說學習者透過學習經驗的積累，認識到某
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些方法是優良的學習策略，但往往難以清楚陳述，不過，儘管如此，學習策略 還是學習者有意為之的作為，並不是在學習的歷程中完全自動化的過程，當學 習者在運用一個學習策略時，他知道自己正在採取某些技巧或方法來學習，他 也可以從經驗法則中去汰選適合自己的學習策略。
學習策略可以是由學習者自主發展起來的，也可以是教師通過有意識、有 系統的教學引薦給學習者知曉的，有的時候，教師也會訓練學習者使用某些教 師覺得優良的學習策略，這個時候，教師就是在教學習者如何學習（learning to learn）。由於透過合理、適當的學習策略，學習者可以有效地達成學習目標，
因此成功的教學除了將知識教給學生外，也應該訓練學生利用有效的學習策略 來提昇學習成效。
既然是「策略」，那就與「教學原則」或「教學法」不同。所謂「教學原 則」指的是教學活動的指導方向，是教學的總指導；「教學法」是指教師用來 教學的方法，這是從教師的立場出發而言的；「學習策略」則是學習者具體的 學習方式，雖然亦可透過教師的引介與訓練，來熟用一個學習策略，但所謂的 學習策略還是從學習者的立場著眼應用的。在對外漢字教學裡，常見的教學原 則有：語文並進原則、先語後文原則、識寫分流原則、語文穿插原則以及聽說 讀寫分別設課原則等，一旦選用了不同的原則，就會進一步採用不同的教學法 來搭配、遂行這些教學理念；在對外漢字教學裡，常見的教學法則有：傳統筆 畫筆順教學法、部首教學法、部件教學法、字源字理教學法等等；相比之下，
學習策略是具體的學習方法，沒有硬性的分類，只要是學習者覺得有效的小技 巧都可以算是學習策略。
就本研究而言，「電腦識打」和「硬筆手寫」都是在學習漢字時的一種
「學習策略」，學習者可以選擇透過電腦識打或硬筆手寫的方式來精熟漢字，
教師亦可利用這兩種策略來訓練學生。這兩種策略皆可再依不同的學習需求或 階段需求再分出一些子策略，如：電腦識打單一漢字、電腦識打短文、電腦識 打摘要等等，或硬筆重覆抄寫單一漢字、硬筆看──寫練習、硬筆聽──寫練 習、硬筆長篇寫作練習等等。
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貳、研究目的與研究問題
到底要堅守傳統的「硬筆手寫」學字，還是要讓新科技融入教學，採行
「電腦識打」的方式來學字？此二者到底誰優誰劣是很多教學者、學習者曾思 考、討論的問題。此二種學字策略不應該被當作截然對立的方法。相反地，由 於學生的程度及需求皆處於變動的狀態，因此更該考慮如何妥善利用這兩種方 式來幫助學生在不同的學習階段與需求中增進其漢字能力。本文的研究目的在 於透過現有的文獻與研究資料，了解學習者在初學階段、鞏固學習階段與實際 應用華語階段時，「電腦識打」與「硬筆手寫」這兩種學、用漢字的策略，對 學習者分別有何幫助。本研究探討的問題為以下幾項：
1.
「電腦識打」與「硬筆手寫」的漢字學習策略分別有何依據？本研究期透過對理論依據的耙梳，瞭解電腦識打與硬筆手寫在學理上 值得應用的依據，跳脫「直覺上覺得好用」或是「因為別人都這樣學、這 樣教，所以我也這樣學、這樣教」這樣人云亦云的觀念。
2.
「電腦識打」與「硬筆手寫」的漢字學習策略分別會對學習者產生哪些實 質幫助？本研究將進一步探討電腦識打與硬筆手寫這兩種學習策略在教、學上 正面的影響有哪些。
3.
「電腦識打」與「硬筆手寫」的訓練、應用過程分別可能對學習者造成哪 些負擔？本研究亦欲得知電腦識打與硬筆手寫這兩種學習策略在教、學上分別 會對學習者造成哪些反面影響。綜合上一點與這一點，作出合理建議，讓 教師能夠在訓練學生時，取長避短，讓學習者在自我鍛鍊時，少做白工，
以加快學習效率、增益學習成效。
4. 「電腦識打」與「硬筆手寫」的技能分別適合應用在何種學習階段（初學 階段、鞏固學習階段與實際應用華語階段）的何種學用任務中？
要是電腦識打與硬筆手寫僅僅是學習策略而已，學習者一旦脫離了在 學階段，這些技能的重要性就會下降，事實上，電腦識打與硬筆手寫同時
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也是書面輸出技能的展現，對語言學習而言，只要符合實際交際的需求，
就應該教、應該學，因此本研究也想要瞭解這兩種技能在現代社會中的應 用實況，以提出更具體合宜的教學建議。