第四章 電腦識打漢字教學策略之分析
第二節 電腦識打，認知與記憶
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為這二者並不互相牴觸，在使用電腦識打學習並運用漢字的過程中，仍然可以 依教學的需求與設計安排漢字知識的課程。
由此可見，在一般的教學環境中，硬筆手寫和電腦識打的教學並不是截然 對立的兩種策略，教師在面對漢字教學的難題時，仍舊傾向選擇綜合二種教學 策略，透過相輔相成的方法來促進學習效果。
第二節 電腦識打，認知與記憶
諸多案例皆指出電腦識打的漢字教學策略在漢字的認知方面，最大的優點 就是：（一）可幫助學習者結合一字的形與音。（二）可幫助學習者認得、記住 更多的漢字。
潘先軍（2000）指出「認」漢字的能力與「寫」漢字的能力應該是分離的，
兩者並不互為充要條件。其中，「認字」是訴諸人的視覺的，「視覺將『所見之 形』反饋到大腦，再找出相對應的音義，這個過程雖然複雜，但速度並不慢」
外籍學習者根據遇到生字，以及生字所存在的語境來判斷其一字或一詞的意思，
一點也不妨礙理解。就算是母語者也常常會有明明能說出某字，也能說出其義，
但就是寫不出來或寫錯的情況，漢字書寫對母語者來說都已如此複雜，對於外 籍學習者而言，這完全異於其母語的一套書寫系統更增加其學習的困難。漢字 的「所指」與「能指」重疊，這使得留學生能對漢字辨認能力的提高速度就遠 高於書寫。從一般的認知情況看來，看一個字，通過字形在腦子裡的「記憶儲 存」中搜尋到其音、義，也就完成了對某個字的解讀，在字形上只需辨認大概 輪廓，速度是很快的；可是書寫就不一樣了，得一筆一筆寫出，多一畫或擺錯 位置即成錯別字，視覺上「大概差不多」的字，要寫出來卻不一定能寫出來是 常態，所以書寫能力滯後於認讀能力亦是正常的。
在這樣的前提下，只要把書寫跟辨認漢字兩件事分開來，先學辨認，再慢 慢進展到書寫階段，就可以降低學習的困難。同時，由於學習者不斷在大量的 閱讀材料與閱讀經驗中多次和生字生詞見面，這些「生」字很快就會成為「熟」
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http://jedi.org/blog/archives/004810.html （原刊登於 UDN 數位文化誌）‧
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較好。有意義的學習理論是由認知心理學者 Ausubcl（1963，引自余民寧，1997）所提出。有意義的學習是指學習內容和學習者已有知識之間，產生一種非獨斷
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輸入正確的音，就會直接跳出正確的字（字、碼對應呈一對一狀況），那學生 可能就會偷懶，在這種情況下，學生可以打得很快，但不見得真的記住。另外，
在打字打了一段時間，非常熟悉打字這項活動以後，一般可以達到盲打的境界，
所謂「盲打」，指的就是打字的時候不用看鍵盤，視線不需要轉移於文稿與鍵 盤之間，或是不需要轉移於螢幕與鍵盤之間，可以直接輸入，在這種情況下，
較難追蹤學習者的真實學習情況，他能夠打一個字可能是因為他真的知道那個 字的字音，也可能是因為他很熟悉鍵盤輸入的位置。固定的選字單也可能造成 一樣的問題，一般來說，輸入法的選字單順序都是固定的，不太會變動，學習 者在經過多次輸入操練後，可以輕鬆記憶起常用字的編號，在輸入的時候，只 要輸入該字的編號即可，根本不需要在重複經歷辨字、選字的歷程。許多對使 用者來說方便的設計，事實上反而不利於對外漢字教學的應用，而這方面的問 題，就是教者必須額外考量，找別的方法來彌補改善的。