肆、 政治社會化的理論架構
一、 微觀層次理論
微觀層次理論是從心理學領域發展出來的，其目的在探討個人政治態度和行 為形成的原因、過程並解釋其意義。微觀層次理論主要以Hess & Torney 及 Dawson
& Prewitt 為代表。首先介紹 Hess & Torney 所提出的四種政治學習模式，來說明政 治態度的獲得、穩定與變遷；其次再介紹Dawson & Prewitt 從政治社會化的主體 及如何社會化其成員的觀點，將政治學習分為直接與間接兩種型態，以包含政治 行為的形成過程。兩者皆是從「過程」的觀點來解釋個人如何學習政治定向與行 為，茲分述如下：
（一） Hess & Torney 的政治學習模式（李文政，1999a：130-131）
1. 累積模式（accumulation model）
累積模式假設政治角色期望的獲得，是由於片段的知識、資訊、態度與活動 之累積而成。此種政治社會化在基本上是強調成人直接教導，兒童本身的能力差 異和教材的性質則並不重要。亦即兒童的態度、參與及行為是由特定直接的學習 累積而成，兒童的某些特質不致限制或促進政治態度的形成；累積模式也假設任 何教材，只要呈現的方式能夠明瞭，都適用於教導給各年齡層的兒童。
2. 人際關係轉移模式（interpersonal transfer model）
人際關係轉移模式以為兒童在接觸明顯的政治社會化之前，已有人際關係滿 足或不滿足的經驗。由於在家庭與學校的生活經驗，使其對於權威人物已發展出
多面向的關係（multifaceted relationship）。這使得兒童在日後面對權威人物時，
其採取的應對方式，往往與他童年時代與人接觸所採取的方式頗多相似。此模式 強調政治社會化的是一種人際關係的轉移，如對父母、師長的關係，在日後可以 反映其對政治權威人物的應對關係，而兒童敬愛父親的情感於成年後將類化為對 國家元首的崇敬。
3. 認同模式（identification model）
認同模式強調兒童的政治態度、行為、觀念的產生，通常源自其對於生活經 驗中重要他人的模仿、認同。即成人還未有意誘導兒童接受既定的觀點以前，兒 童便已模仿一個在他心目中的重要他人。這種認同對象可能是父母或師長；也可 能是同儕團體、政治傳播媒體、特殊的人物等，兒童透過重要他人的觀點、想法、
行為細節等產生認同的態度，進而模仿之。有可能對兒童造成片面的影響，也可 能作全面性影響深遠的認同。此一模式常被用來說明兒童的政黨認同與其父母相 同。
4. 認知─發展模式（cognitive-development model）
累積模式認為只要教學方法適當，任何觀念都可以教導給同年齡的兒童，而 認知─發展模式卻認為社會化成效與個人的認知發展階段息息相關，也就深受兒童 先天性的智力發展與領悟能力的影響。此種概念與的Piaget 認知發展理論14頗為一 致。一個人對某種概念與知識的領悟能力，往往會限制其對政治現象的瞭解。兒 童對政治世界的認識，是隨他的認知結構而改變的，尚未達到瞭解某一概念的適 當發展階段時，我們不太可能教會他這項概念。例如兒童可能無法了解「國會」
如此複雜的機構，要讓他認識國會的運作，就應該要先引導他熟悉「立法委員」
的職務。
另外，Moore, Lare & Wagner（1985:33-37）提出與 Piaget 認知發展理論相對 應的「政治認知」（political cognition）發展三階段，分別代表政治思想的不同模 式或結構。第一階段為「前政治層」（prepolitical level），約與 Piaget 之前運思期 同時，此時期的兒童無法分辨社會、權威與統治；換言之，此時期的兒童無法區
14 皮 亞 傑 根 據 他 長 期 對 於 兒 童 的 觀 察 與 研 究 ， 認 為 兒 童 的 認 知 發 展 係 依 照 感 官 動 作 期 (sensory-motor period)、前操作期(preoperational period)、具體操作期(concrete operation period) 和形 式操作期(formal operation period) 循序發展而來的。任何人的成長都需經歷此四個階段，其成長的 快慢可能因為個人或文化的背景不同而有差異，但因每一階段的發展都是後一階段發展的基礎，所 以四個時期的發展順序是不會改變的 (陳李綢，1996：37-49)。
以臺北縣(市)、桃園縣國小之比較分析
別政治與非政治的標的，例如，他們無法將國旗、國花、國歌等政治符號與宗教 符號相區分。第二階段為「準政治層」（quasi-political level），約等於具體操作期，
此時兒童開始能指出重要的政治人物，或政治標的的功能，但他們仍無法明確瞭 解政治權威以及政治機構之間的相互關係，無法將政治當作一個整體的體制來看 待。第三個階段「政治層」（political level），約等於形式操作期，此時個人已能 瞭解各個政治權威與機構之間的相互關係，將政治視為整體的體制，並能夠正確 的判斷文化與意識型態的偏見。
這些模式的適用與否，須視不同的學習內容或情境而定。舉例而言，「累積 模式」適用於解釋隨著年齡的增長，對政治知識的學習則日益增加；「人際關係 轉移模式」可用來解釋兒童對父母、師長的情感如何類化為對總統的積極性情感；
「認同模式」則可解釋兒童對於政黨好惡態度的形成；「認知─發展模式」則可解 釋對於政府結構及運作程序之複雜性知識的獲取。然而，就學校教育的觀點而言，
Hess & Torney 所提供的四種模式仍具有相當重要的教育意義（張秀雄，1993：29）。
1. 在學校所提供的公民教育或其他有關的政治性教材，只要能善加規劃，當可使學 生的政治知識穩定且持續地累積。
2. 學校中發展的師生關係，有可能在學生成年後轉移為國民與政治權威人物的關 係。因此，教師不僅要重視教學目標中有關政治社會化成效的達成，更須留意良 好師生關係之建立。
3. 校長、學校行政人員與教師，常會是學生心目中的「重要他人」。其言行舉止與 觀念態度等所展現出來的「身教」，往往是學生認同的對象，而這將勢必影響學 生的政治社會化成效。
4. 學校中所安排的課程，需要考量到學生的認知發展結構，切勿超出學生所能理解 的範圍，否則一切的課程設計與活動安排將會事倍功半。
（二） Dawson & Prewitt 的直接和間接政治社會化模式
Dawson & Prewitt 在其合著的《政治社會化》（Political Socialization）一書中，
從政治社會化的主體及如何社會化其成員的觀點強調政治社會化的兩種型態，直 接及間接兩種型態。茲分述如下（林水波譯，1973：56-64）：
1. 直接的政治社會化（direct forms of political socialization）
是指社會化機構用直接的方式如公民課程教學，傳遞具有政治意涵的內容，
如政府組織、運作或特定意識型態的優越性等。學校教師直接將愛國精神教導學
生，使學生可以直接的學習到政治社會化的傳遞，即是一例。直接的政治社會化 可透過以下四種學習方式：
（1） 模仿（imitation）
這種學習類型是最廣且最持久的學習模式。兒童習得的大部分基本技能係模 仿其所見所聞的價值觀念與行為模式。根據 Greenstein、Easton 及 Hess 的研究，
大約有一半以上的美國兒童在七、八歲就已形成對某特定政黨的認同，其認同之 因可能來自於對父母政黨偏好之「模仿」。除了父母之外，同儕、同事間也常因 為彼此模仿，因而彼此政治取向常呈現高度一致性。
（2） 預期的政治社會化（anticipatory socialization）
這種模式起源於社會學家 Merton 所提出的預期社會化15，是指當人們期待獲 得一種職業或社會地位時，經常在他們實際尚未取得該項職業或居於該地位之 前，就開始學習這角色的價值和行為。例如學校老師經常說明好公民應具備的條 件，因此兒童或青少年便開始準備扮演這個角色的要求；而有意從政者，會利用 參選班級幹部等方式，以期培養出政治人物該有的舉止和風格。
（3） 政治教育（political education）
政治系統透過各項政治社會化媒介（學校、家庭、大眾傳播媒體），將政治 知識、信仰、價值和行為，有計劃地傳遞給個人。與「模仿」和「預期社會化」
不同的是，此種「政治教育」的主動權操之在政治社會化的媒介，而非被社會化 的個人。政治教育使公民瞭解各項基本的權利與義務，使國家能夠有效的運作。
國家經常利用政治教育以激發愛國心、對本國之忠誠以及對政府的支持。例如：
學校中所安排唱國歌、升降旗等儀式，用以培養學生的愛國情操。
（4） 政治經驗（political experience）
個人之信仰和對政治的認識，常是經由個人在政治活動中與實際政治人物、
結構和事件的互動、體驗和觀察所致。這種親身的經驗會成為日後參與政治活動 的態度取向。當一個人認為他能夠參與政治、評斷和決定社會和政治系統的未來 時，其對政治的態度採取積極、務實的方式。因此，被社會化者將與各種有關的 政治學習產生密切關聯的互動，而從互動中獲得政治經驗，以強化自己的政治功
15預期社會化（expecting socialization）是引導人們學習今後將要扮演的角色。例如，學校裡進行的 教育、設置的課程、開展的活動等，都是為了使他們將來走上工作崗位時要擔任的角色作預先的準 備（時蓉華，1996：98）。
以臺北縣(市)、桃園縣國小之比較分析
效。此種學習在成人的生活中比較常見，如與政府官員和政府政策的接觸機會多；
就兒童而言，其對於警察的印象、重要選舉的經驗，都會影響其對政治世界的看 法。
2. 間接的政治社會化（indirect forms of political socialization）
主要在說明個人的政治學習雖非政治性的，但會影響其政治自我的發展。例 如：兒童與父母、師長及其他非政治的權威人物相處後，從這些相處經驗中發展 出某些期望。如果父母、師長是寬容的，兒童也會認為政治權威人物是寬容的。
間接的政治社會化可透過下列三種學習方式：
間接的政治社會化可透過下列三種學習方式：