第四章 研究結果與討論
第一節 心智繪圖的教學歷程
本節主要介紹心智繪圖教學歷程之實施與學生反應，教學時程自民國 102 年 9 月 16 日到民國 102 年 9 月 30 日，共進行兩週四節課，課程目的是要讓學生 認識、瞭解心智繪圖的原理原則以及運用方法。由於研究者與學生皆為第一次接 觸心智繪圖，此教學歷程尚屬於磨合適應期。
以下分別第一周教學階段「認識心智繪圖內化初體驗」、第二周教學階段「認 識心智繪圖內化再體驗」作為歷程探討的脈絡，接著才針對此歷程教學活動、研 究工具與資料蒐集方式進行檢討與修正描述。
壹、認識心智繪圖內化初體驗
運用心智繪圖於讀報教育教學設計中，「心智繪圖」扮演相當重要的關鍵角 色，是學生必須學會的閱讀方式、工具，因此認識內化出體驗階段，最重要的教 學目標是認識並運用心智繪圖。茲將認識心智繪圖內化初體驗分為實施過程、檢 討反省來說明如下：
一、認識心智繪圖內化初體驗的實施過程
研究者暨教學者於教學前與如意班導師討論教學活動設計，除了導師針對課 程安排提出建議，研究者本身的課前準備等事項與教學活動皆列點呈現如下：
(一)班級導師課前叮嚀-預留五分鐘作為彈性安排
如意班導師針對教學者的原教學活動設計，建議此階段為心智繪圖能力的奠 定時期，且此課程內容為學生第一次接觸，故需較多時間認識、內化，班級導師
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期望以學生學會為原則，而非給予太多資訊，影響學習成效，叮嚀教學者能預留 五分鐘作為彈性安排，避免學生產生學習抗拒。
(二) 教學者準備教學教材
認識心智繪圖內化初體驗階段，主要課程內容是認識心智繪圖、運用心智繪 圖，因此參考心智繪圖相關書籍，設計並列印心智繪圖教學手冊(附錄九)，讓學 生認識心智繪圖的繪製原則、工具、步驟以及何謂關鍵字詞，同時提供教師自編 的心智繪圖範例供學生參考使用。
(三)教學者以自由創作開啓學生對心智繪圖認識的大門
課堂一開始，教學者請學生在學習手冊上的圓形自由創作，主要目的是讓學 生打破一成不變的思維，期許學生在未來讀報課堂上，能以自己理解的聯想方式，
繪製出不受文字約束的記憶方式。
S11：老師，是隨便畫的意思嗎？
T：自由創作就是在第一頁的圓圈，去做自由變化，沒有標準答案。 (觀影 1020916)
教學者利用學生繪圖過程中，巡視學生的創作狀況，發現大部份學生都是以 所提供的圓形來進行創作，例如人的臉型、西瓜、球類等圓形圖案，另有兩位學 生隨意作畫，其中一位是上課過程中發言的學生 S11。而從圖 4-2S10 自由創作 作品中，可以看出 S10 以不同繪製角度，將既有圓形圖案當作素材，延伸表現出 動物的嘴巴，未被圓形限制在內，展現學生能自由創作的想像力。
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圖 4-1 認識心智繪圖教學簡報
圖4-2 S10自由創作作品
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(四)教學者提供聯想活動，作為學生通往心智繪圖的橋梁
心智繪圖是由一中心主題及主要分支所延伸出去的樹枝狀脈絡所組成，換言 之，是聯想活動 Brain Flow、Brain Bloom 的綜合體。因此，教學者以小組競賽 方式，提供學生分別進行 Brain Flow、Brain Bloom 的聯想活動，聯想越多名稱 的組別即為贏家。
T：我們先來練習一個試試看，想到南投會想到什麼？(S01 舉手)來 S1 請說。
S01：草屯。
T：那想到草屯會想到什麼？(S14 舉手)
S14：草鞋墩。 (觀影 1020916)
(五)提供學生觀察心智繪圖範例的機會
教學者請學生翻開學習手冊第二頁，有一教師自我介紹的心智繪圖。由於教 學者並非如意班的導師，透過此心智繪圖範例，同時向學生自我介紹。
T：看到心智繪圖自我介紹的範例，那老師現在要開始說，仔細聽！老師就讀臺中 教育大學教師專業碩士班；老師個性樂觀思考，對人會面帶微笑！老師的休閒活動 是看書、爬山、跑步和看電影，再來猜猜看那個狗狗的圖是什麼意思？
S14：是老師的寵物！ (觀影 1020916)
不過最主要仍希望學生能透過觀察心智繪圖範例，發現心智繪圖的特色以及 其原則。
T：好，那現在有誰可以說說看從這個圖，有發現心智繪圖有什麼特色嗎？
S10：可以畫圖。
S25：線條有粗有細。 (觀影 1020916)
(六)運用心智繪圖於閱讀文章之教學
為了減低學生對心智繪圖理論枯燥乏味，教學者將心智繪圖的技巧步驟，透 過挖空格方式呈現於手冊，並將答案內容另以字卡方式一一呈現於黑板右方。當 學生念讀手冊上步驟題目時，必須思考黑板上語詞哪一個適合題目空格之描述。
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(七)尋找關鍵字詞之教學
教學者先詢問學生是否聽過關鍵字詞，接著依據學生的經驗做引導與聯結。
T：現在看到學習手冊第四頁，什麼是關鍵字詞？等一下你要看完文章，然後找出 關鍵字詞，所以要先認識什麼是關鍵字詞。
S11：啊就是重點啊！ (觀影 1020923)
大部份學生對關鍵字詞的意思，可能也像 S11 一樣，只知道代表重點。不過 文章重點可長可短，心智繪圖的原意是希望透過簡短的字詞來代替冗長的文句，
且這些關鍵字詞又能幫助讀者不違背原意的說出原句之意。因此，教學者帶領學 生進一步具體瞭解關鍵字詞是具有畫面性的，可多從名詞或動詞來尋找。
(八)學生進行故事實作練習
第二節課後半段時間教學者安排學生實作練習，也就是閱讀國語日報故事版 -教室裡的霧。同時請學生參照學習手冊第三頁，提示如何運用心智繪圖於閱讀 文章。此外，教學者以口頭帶領學生一同完成「步驟一：快速瀏覽文章」，以及
「步驟二：文章重點用螢光筆畫起來」，接著透過簡單問答，檢視學生對故事的 瞭解程度，進而將時間留給學生，以兩人一組的方式，讓學生討論並完成作品。
T：有沒有看到文章中與聲音有關的？
S25：有人在打手機的聲音。
T：還有沒有？
S01：小豬在吃餅乾。
T：對，小豬吃餅乾的聲音，我們已經討論出有聲音、有味道了，再來還有什麼感 官？老師就是以感官的方式將文章內容作分類，你們可以以自己方式分類如果還是 不知道怎麼畫，可以舉手或參考講義第三頁的步驟喲！ (觀影 1020923)
二、認識心智繪圖內化初體驗的檢討反省
針對第一周所進行認識心智繪圖內化初體驗教學的問題做檢討與反省，研究 者將說明如下：
(一) 學生對自由創作拿捏度不夠，誤認可以亂畫
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教學者以畫圖方式作為引起動機，在講義上呈現一圓圈圖示，讓學生自由創 作，發現有兩位學生並未加思索，隨意亂塗。
當下應鼓勵學生，分享做事情若不認真一定沒有好的結果，並強調相信他們可以做 得很好。 (T 札 1020916)
其中一位學生在課堂上雖有表示會亂畫的前兆，當時礙於時間不足，教學者 未進一步引導這兩位學生教學者並未進一步指正。
T：自由創作就是在第一頁所給你的圓圈，自己去做自由變化，沒有標準答案。
S11：耶！那我就可以亂畫了。 (觀影 1020916)
(二) 學生在聯想內容活動中，偶爾未呈現正面的用語
學生進行聯想活動時，學生雖能遵守不奔跑至講臺，發表卻未達成教育的正 面意義，即學生聯想的內容不具正向用語。
教學者應在活動前說明課堂用語應具「真、善、美」原則，以建立學生正向的價值 觀念。 (T 札 1020916)
(三) 第一節課在引導活動上花較多時間，未完成原教學設計課程
教學前如意班導師已提醒過教學者，心智繪圖為班上學生第一次接觸，應預 留一些彈性時間內化吸收。教學者雖然已於課前調整課程內容，不過還是礙於前 面聯想活動花較多時間與學生互動，且當時教學氣氛相當熱烈，原本計劃在第一 節進行「運用心智繪圖閱讀文章時的製作步驟」，後因時間不足，隨機將此活動 移至下節，並直接進行課堂總結。
迎合學生反應不見得是好的教學方式，教學者對於學生在活動的嬉鬧常無濟於事，
未來應加強班級空管能力，減少管理制許的時間。 (T 札 1020916)
(四) 教學者在心智繪圖製作步驟教學僅文字描述過於抽象
心智繪圖製作步驟教學，教學者僅提供學生文字描述，雖然嘗試以抽籤方式
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增加學生上臺的趣味，卻顯示出教學還是少了一些動態或圖片視覺的輔助。
教學者應該再多以口頭舉例，若可以，應直接在每個步驟下提供實際範例(例如:以 故事三隻小豬為例)，一個步驟一個步驟帶學生討論一次。 (T 札 1020923)
如意班導師建議此教學階段，必須清楚明白地告訴學生，如果可以直接以範 例具體輔助說明步驟。
建議必須將所有的步驟再分更細，太多他們會記不得，而且要一步驟一步驟的實際 操作並不斷複習，學生才能吸收。 (饋1020923-T1)
(五) 學生閱讀新聞文本的字體太小
本研究是運用心智繪圖於國語日報，因此閱讀刊物是重要的角色。又本研究 所閱讀的國語日報紙只有單一文章或者單一新聞，研究者採直接列印方式，提供 學生學習之用。經第二節課縮小列印國語日報給學生閱讀，不但有學生反映字體 太小，如意班導師也在回饋中提出此建議，期許之後的閱讀文本能增大字體。
教學者在接下來的教學課堂上，會將所要閱讀的讀物進一步放大成學生所能接收 的字體大小，提供學生好閱讀的學習刊物。
T：老師現在給你們兩分鐘的時間快速瀏覽文章。
S9：噢，不好看吧！噢！老師字太小了拉！ (觀影 1020923) 課堂學生提到一個不錯的點：字體與閱讀間的相關。或者可加以考量，教育部規定 國小字體是二公分方正。 (饋 1020923-T1)
貳、認識心智繪圖內化再體驗
經過第一周認識心智繪圖內化初體驗，對於何謂心智繪圖已能說出由中心圖 像與許多分枝所組成的概念，接下來，透過教學者再次補充心智繪圖的具體製作
經過第一周認識心智繪圖內化初體驗，對於何謂心智繪圖已能說出由中心圖 像與許多分枝所組成的概念，接下來，透過教學者再次補充心智繪圖的具體製作