第三章 研究設計與實施
第六節 運用心智繪圖於讀報教育之教學設計
本研究於五年級上學期進行運用心智繪圖的讀報教育課程，以國民中小學九 年一貫課程綱要語文學習領域─國語文之分段能力指標為依據，同時配合學童之 身心發展，選擇並設計適合此班級之課程，協助學童運用心智繪圖來閱讀報紙，
以期提升閱讀理解能力，以下針對教學時間規劃、課程教學方案加以介紹。
壹、教學時間規劃
本研究的教學實施時間，基本上，以每週一節閱讀課及一節早自修共兩節課 時間為主，每節課四十分鐘。在運用心智繪圖於讀報教育實施階段初期，教學者 先進行為期兩周的心智繪圖教學，以確認學生都熟悉心智繪圖的使用方法，並適 時調整正式進行讀報教育課程的時間。
研究者計劃於每週的兩節課，進行運用心智繪圖於讀報教育的課程、讀報教 育測驗。換言之，在熟悉心智繪圖如何使用後，先進行運用心智繪圖於讀報教育 的課程，接著預留第二節十分鐘，讓學生則針對上一周所閱讀的新聞篇章，進行 隨堂檢測，以了解學生是否能透過心智繪圖協助理解新聞文本的內容，以此方式 不斷循環。
貳、課程教學方案
在本研究中，研究者以每週一篇國語日報之新聞篇章作為教材，運用心智繪 圖教學策略在班上推動讀報教育，以增加學生的閱讀興趣與理解能力，以下就讀 報教學的教材、讀報教學方案的設計理念、基本教學流程依序說明之，詳細各節 心智繪圖教學設計方案見附件六。
一、讀報教育的教材
研究者選用「國語日報」為本研究所指讀報教育的閱讀教材，因國語日報是 以推行國語、普及教育為宗旨的專業報紙，且全文標註注音符號，相當適合國小 兒童閱讀。
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國語日報每日輪流刊載的版面有綜合新聞、文教新聞、生活、古今文選、文 藝、漫畫、兒童園地(中低年級)、科學教室、語文教室(六日為藝術教室)、兒童 園地(高年級)、故事、家庭、教育、快樂校園、專題報導、地方新聞、兒童新聞、
人物…等，每日出刊四張，包括新聞一大張(四個版)、副刊三大張(十二個版 )，
共十六版。多元的閱讀廣度，提供教師教學的良好素材。
二、讀報教學方案的設計理念
現今臺灣國人使用 3C 產品的比率很高，在路上幾乎都是低頭族，甚至很多 青少年或兒童也被環境影響。文化部於 2013 年 3 月在行政院提出「臺灣出版產 業發展策略」報告，指臺灣每人每年平均閱讀兩本書，以數據說明國人閱讀習慣 不盛行，研究者秉持「閱讀」影響國家素質及競爭力，因此希望藉由教育從小扎 根此良好習慣，以提升學童的閱讀理解能力。
學者對讀報教育定義為閱讀報紙的教育，研究者以閱讀國語日報為教學活動。
國語日報編輯小組將版面分為「時事閱讀」、「新知閱讀」、「多元閱讀」三大區塊，
研究者發現教育現場學童閱讀風氣不佳，同時也包含閱讀報紙，即使學童有翻閱 國語日報，頂多是看漫畫版或故事版，無法發揮報紙重要精神─獲取世界、國家 最新新聞與時事，故在此教學方案研究者將著重在「時事閱讀」領域。
三、讀報教學方案的教學流程
本研究主要以新聞為取材目標，每次教學活動均可分為「準備活動」、「發展 活動」及「綜合活動」三部分進行，以下分別說明之：
(一)準備活動
1. 根據新聞主題，連結生活舊經驗，引起學習動機。
2. 閱讀新聞篇章前，教師透過新聞主題相關活動，引導學生先預測新聞篇章的 內容可能為何，以引發學生想要閱讀內容的興趣。
3. 教師發下國語日報的新聞版面。
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(二)發展活動
1. 學生必須自行閱讀所有新聞篇章，同時標示文章中的關鍵字詞。
2. 教學者引導學生繪製心智繪圖於空白紙上，進而協助學生對於閱讀文本的脈 絡結構一目了然。
(三)綜合活動
1. 學生完成以心智繪圖呈現閱讀新聞內容後，教師將學生作品展示。
2. 進行全班作品討論、觀摩活動及分享回饋。
第七節 研究信實度及研究倫理
本研究採用行動研究法，研究過程中除了不斷蒐集、分析和歸納資料，還必 須根據研究的發現修正教學策略，同時引用其它相關人員的觀點和各種資料。在 資料蒐集、整理與分析過程中為避免研究者主觀的判斷，故採三角交叉法來重新 檢核、驗證研究過程及資料蒐集、分析的誤差，以提高本研究信實度。此外，研 究倫理是指進行學術研究時，必須遵守的行為規範(瞿海源、畢恆達、劉長萱、
楊國樞，2012)。因此，研究者必須依自己的研究目的、研究對學術與社會的貢 獻、研究者和研究對象的關係、研究方法與詮釋是否適當等等個因素，對研究倫 理做一番仔細的考量。茲將分別說明研究信實度與研究倫理如下。
壹、 研究信實度
本研究採用 N. K. Denzin 的三角交叉法(triangulation)來檢核研究的可靠性，
「三角交叉法」即進行複核資料來源、資料蒐集策略、時間、與理論架構等的效 度(王文科，2012)。本研究採用觀察者的三角交叉法、資料的三角交叉法、方法 的三角交叉法，以減低研究者的偏誤，茲分述如下：
一、觀察者的三角交叉法
對相同研究問題採用不同觀察者的資料蒐集方法，透過這些觀察資料的交叉
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比對，以檢驗研究發現的一致性。本研究獲取不同觀察者的資料方法包括：研究 者觀察錄影帶的紀錄、校內級任教師的觀察紀錄。
二、資料的三角交叉法
本研究採用不同來源的資料是指，例如：教學錄影觀察記錄、訪談內容、讀 報作品、回饋單、教學省思日誌…等進行資料的交叉檢驗。
三、方法的三角交叉法
本研究使用不同方法來研究單一問題，透過這些資料的交叉比對，以檢驗研 究發現的一致性。本研究獲取資料方法包括：觀察、訪談、教學錄影與文件資料 分析、測驗理解能力前後測等方法。
貳、 研究倫理
為了保護研究參與對象之隱私，遵守研究倫理的準則，採取下列作法。
一、將本研究告知相關成員
在開始進行研究之前，研究者應先徵得研究對象家長同意，說明教學活動的 實施目的、方法以及教學活動內容，讓其瞭解教學活動的實施對研究對象有何助 益，並針對其疑慮加以澄清，同時理解研究對象對教學活動實施參與的意願和想 法，尊重每一位學生及家長參與本研究的選擇權利。
二、研究過程的資料完全保密
在研究進行過程中，為顧及研究對象的個人權益與隱私，本研究學校名稱、
學生姓名與同儕教師姓名皆以假名或代號處理。另外，研究對象的資料處理亦做 好匿名與保密的工夫，以保護研究對象之權益。
三、忠實呈現研究過程與結果
在行動研究歷程中，研究者客觀分析、詮釋所蒐集來的資料，避免主觀偏見 與過度推論，並以三角校正法進行交叉檢驗，以檢核資料的正確性與有效性。最
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後，忠實呈現教學現場原貌、研究對象之表現與研究結果等，如實真切的撰寫研 究歷程、結果以及結論，為研究參與者的福祉，提供實質的幫助。
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第四章 研究結果與討論
本章旨在說明本行動研究之各教學實施歷程、學生在教學歷程中的能力轉變 以及研究者對教學內容所作的反省，分成下列三節加以討論。第一節為心智繪圖 的教學歷程；第二節為運用心智繪圖於讀報教育的教學歷程；第三節為學生閱讀 理解能力的轉變。
第一節 心智繪圖的教學歷程
本節主要介紹心智繪圖教學歷程之實施與學生反應，教學時程自民國 102 年 9 月 16 日到民國 102 年 9 月 30 日，共進行兩週四節課，課程目的是要讓學生 認識、瞭解心智繪圖的原理原則以及運用方法。由於研究者與學生皆為第一次接 觸心智繪圖，此教學歷程尚屬於磨合適應期。
以下分別第一周教學階段「認識心智繪圖內化初體驗」、第二周教學階段「認 識心智繪圖內化再體驗」作為歷程探討的脈絡，接著才針對此歷程教學活動、研 究工具與資料蒐集方式進行檢討與修正描述。
壹、認識心智繪圖內化初體驗
運用心智繪圖於讀報教育教學設計中，「心智繪圖」扮演相當重要的關鍵角 色，是學生必須學會的閱讀方式、工具，因此認識內化出體驗階段，最重要的教 學目標是認識並運用心智繪圖。茲將認識心智繪圖內化初體驗分為實施過程、檢 討反省來說明如下：
一、認識心智繪圖內化初體驗的實施過程
研究者暨教學者於教學前與如意班導師討論教學活動設計，除了導師針對課 程安排提出建議，研究者本身的課前準備等事項與教學活動皆列點呈現如下：
(一)班級導師課前叮嚀-預留五分鐘作為彈性安排
如意班導師針對教學者的原教學活動設計，建議此階段為心智繪圖能力的奠 定時期，且此課程內容為學生第一次接觸，故需較多時間認識、內化，班級導師
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期望以學生學會為原則，而非給予太多資訊，影響學習成效，叮嚀教學者能預留 五分鐘作為彈性安排，避免學生產生學習抗拒。
(二) 教學者準備教學教材
認識心智繪圖內化初體驗階段，主要課程內容是認識心智繪圖、運用心智繪 圖，因此參考心智繪圖相關書籍，設計並列印心智繪圖教學手冊(附錄九)，讓學 生認識心智繪圖的繪製原則、工具、步驟以及何謂關鍵字詞，同時提供教師自編 的心智繪圖範例供學生參考使用。
(三)教學者以自由創作開啓學生對心智繪圖認識的大門
課堂一開始，教學者請學生在學習手冊上的圓形自由創作，主要目的是讓學 生打破一成不變的思維，期許學生在未來讀報課堂上，能以自己理解的聯想方式，
繪製出不受文字約束的記憶方式。
S11：老師，是隨便畫的意思嗎？
T：自由創作就是在第一頁的圓圈，去做自由變化，沒有標準答案。 (觀影 1020916)
教學者利用學生繪圖過程中，巡視學生的創作狀況，發現大部份學生都是以 所提供的圓形來進行創作，例如人的臉型、西瓜、球類等圓形圖案，另有兩位學 生隨意作畫，其中一位是上課過程中發言的學生 S11。而從圖 4-2S10 自由創作
教學者利用學生繪圖過程中，巡視學生的創作狀況，發現大部份學生都是以 所提供的圓形來進行創作，例如人的臉型、西瓜、球類等圓形圖案，另有兩位學 生隨意作畫，其中一位是上課過程中發言的學生 S11。而從圖 4-2S10 自由創作