研究者省思

本研究採取行動研究的方式，改善實際遇到的教學問題，行動研究本身即為 計劃、行動、反省與修正的循環歷程，因此教學者同時身為研究者，必須不斷地 進行思考、反省與批判，以提升教學與研究的品質。行動研究的目的除了改善教 學現況外，同時也使教學工作者能經由反思獲得自我的專業成長。以下研究者分 為「學生態度與能力轉變」、「與研究諍友的關係」、「課程設計」、「教學方式」、「閱 讀理解測驗工具」、「教師自我覺知」六項來說明。

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壹、 學生態度與能力轉變

本研究教學歷程中，研究者雖然歷經學生態度與能力的挫折和困難，但秉持 如意班導師七次原理信念，可以感受到學生們有所轉變。從一開始迷茫、習得無 助，過渡到可以自己運用心智繪圖於國語文領域課文，甚至在研究後學生學習回 饋單稱讚心智繪圖的好處與功用，這些對研究者而言，比研究進行前一心期盼學 生在閱讀理解能力前後表現務必達顯著更令人感動，體會到給學生魚吃，不如教 學生如何釣魚的道理。

貳、 與研究諍友的關係

研究者在如意班並非擔任導師一職，而是以閱讀教師身份進入班上，一開始 相當感謝研究諍友，也就是如意班導師，能夠給予研究者進行讀報教育的教學機 會，總擔心影響、打擾研究諍友的帶班氛圍，因此不太敢一直請教研究諍友相關 事宜，反而是研究諍友主動協助、提供回饋與建議，漸漸打破研究者自己建起來 的心牆。十週的研究過程，研究者在與研究諍友的討論歷程中，學到許多教學技 巧與班級經營的祕訣，而研究諍友也透過對研究者教學的觀察，提供非常寶貴的 專業意見，讓研究者得以更周延來審視自己的教學，例如注意到課堂上仍是由學 習能力較佳的孩子在發言；抑或需多留時間讓孩子進行作品分享，提醒研究者不 可忽略，促使研究者對日後教學有更敏銳的觀察力，以協助每位學生的學習。

參、 課程設計

研究者結合五年級各課程領域，選用相關新聞議題作為閱讀篇章，不過第一 周因過於主觀認定，挑選一篇屬於健康知識性的新聞篇章，立刻感受到學生認為 議題太無聊的態度。因此在接下來的課程議題與引起動機活動，開始會考量學生 的需求與興趣，此外，新聞篇章議題的難易程度與新聞內容的長短，也須循序漸 進的安排，以期激發學生學習動機，讓學生自發性地對運用心智繪圖於讀報教育 課程產生興趣。

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肆、 教學方式

本研究一開始秉持著「不設限」的精神，在研究初期留給學生許多空白的時 間，但此一美意卻未有效發生在如意班學生身上，空白時間卻變成不知道怎麼做 的求救時間，乃因研究者忽略了學生是剛升上五年級的學生，而且是第一次接觸 心智繪圖，沒有教學者的引導，當然不知如何下手，故教學方式並非是先開放後 引導，而應採用先引導後開放，以學生最佳的學習模式為優先考量。

伍、 閱讀理解測驗工具

本教學研究讓學生運用心智繪圖於讀報教育，即過程中學生將閱讀之新聞篇 章整理、組織於心智繪圖上，並在每一次讀報課程結束後，進行研究者自編三選 一之選擇題測驗，此類閱讀測驗領域屬於有範圍、單一獨立題型、題目難易度不 同，不同於研究中前後測所使用國民小學五年級閱讀理解篩選測驗的標準化測驗。

故學生在研究者自編測驗的理解表現並無法直接反應於整體閱讀理解能力的表 現，若能編製一更具信效度之報紙內容題目測驗，將能提升研究嚴謹度。

六、 教師自我覺知

研究者課程進行前，原以為做好萬全規劃，等到真正進入教學現場，卻往往 出現一些非預期的教學事件，為了解決問題，除了尋求專業的意見，就是查詢、

蒐集更完整的資料。很欣慰可以在進入教學職場前，習得如何在解決問題中長智 慧，透過反思、檢討每堂課程，不斷改進、提升自己的教學品質與專業能力，以 期學生學習更快樂、更有成效。

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