閱讀理解的意涵

理解能力在閱讀過程中，扮演著重要的角色，沒有理解等於只是用眼睛「看」， 而沒有真正的讀懂，甚至沒有內化吸收到大腦記憶庫中。尤其在知識爆炸的時代，

如果沒有適時發揮思考能力、理解能力，融會貫通所接收的訊息，實在無法跟上 多元化與知識快速更新化的腳步。因此，研究者針對閱讀理解的定義與歷程、閱 讀理解的模式以及影響閱讀理解的因素介紹如下，並將有關文獻中的研究工具加 以整理，作為本研究選擇工具之參考。

壹、 閱讀理解的定義與歷程

為了要有高品質的學習，最重要的莫過於了解閱讀文本的意義，因此，閱讀 理解所探討的是讀者是否對其所閱讀文本有讀懂、詮釋甚至是批判的能力表現。

又因閱讀理解是一複雜過程，不同學者各有不同看法，茲分成閱讀理解的定義以 及閱讀理解的歷程兩部分作說明。

一、閱讀理解的定義

隨著心理學的發展，各學派也對閱讀理解提出不同觀點，介紹如下：

(一)行為心理學的觀點

1970 年代以前，行為主義學派視學習為一種「刺激、反應」的連結關係，

包括「閱讀」這項學習行為，即將閱讀文本當作「刺激」，探討閱讀文本後的「反 應」。換言之，傳統行為學派認為閱讀者是被動的接受訊息，所有的意義皆存在 於文章內容中，閱讀者只要經由閱讀即可獲得知識(Dole, Duffy, Roehler, ＆ Pearson, 1991)，此觀點在乎的是有愈好的閱讀技能，對文本理解能力越高，只要 經過練習多次，就能熟練習得的技能規則。

(二)心理語言學的觀點

心理語言學派認為閱讀是一種意義建構的心理過程，代表人物有古德曼 (Kenneth S. Goodman)和史密斯(Frank Smith)(洪月女，2010)。這兩位學者皆強調，

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讀者將視覺感知接收的資訊，經過語法、語意的循環運作過程，建構出自己所理 解文章中要表達的內涵。

(三)認知心理學的觀點

持此觀點的學者強調閱讀的交互作用的本質(interactive nature)及理解的建 構的本質(constructive nature)(林建平，1997)。閱讀理解的關鍵不再只是讀者本 身的技巧熟練，而是以原有知識背景為基礎，透過閱讀與作者對話，進一步建構、

詮釋讀者自己對文章的意義獲知，此學派與心理語言學派最大不同在於運用了基 模理論的概念解釋閱讀歷程。

(四)社會語言學的觀點

閱讀不再只是作者與讀者之間的對話，而是受到整個時空背景的各種社會因 素影響，例如：文化、家庭、性別、宗教、黨派、區域…等因素。閱讀不再僅是 處理語言符號或者應用理解技巧等與真實世界脫離的過程，而是跟讀者、社會、

文化、意識形態等緊密結合的社會化行為(洪月女，2010)。語言就是社會交際的 工具，要研究語言不能不研究語言與社會的關係，可見社會語言學對閱讀理解的 看法是，任何人都是生活在社會環境中，閱讀語言的建構與社會脈絡中各因素是 相關且相互影響。

簡而言之，閱讀是個理解書寫文章的過程(Goodman, 1998)，理解是指明瞭 字與字之間的意思(引自柯華葳，1993)。閱讀理解是一種讀者在閱讀時主動參與、

選擇重要訊息、連結新舊知識以建構出文本一致性的複雜過程(Palincsar& Brown, 1987)。閱讀理解的意義，在於讓學生不是只有閱讀到「文字表面」，而是可以變 成有畫面、有情節的「內裡」。文字的表面，只是閱讀層次的的一層，「內裡」卻 可以不斷向核心延伸，直達第二層、第三層、第四層(PIRLS 的閱讀題目指標分 成四個層次)(林彥佑，2013)。

綜合上述觀點，閱讀理解是指閱讀者主動運用既有背景知識和經驗，與閱讀 材料或閱讀相關因素互動，並透過有技巧的閱讀策略，建構對閱讀文本產生不同

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層次的理解，整個歷程是一有意義的思考過程。而本研究所採用的國民小學閱讀 理解篩選測驗，包含了多義字題、命題組合、句子理解、短文理解，即是以理解 的層次來檢測學生的閱讀理解能力。

二、閱讀理解的歷程

閱讀是一非常複雜的能力，包括許多的歷程(林建平，1997)，其終極目標，

即希望達到瞭解、吸取、内化、重建文本，也就是從文本獲取對讀者本身有意義 的資訊。茲分別從不同學者觀點來說明此動態的理解歷程。

(一) Gagn’ e 的觀點

Gagn’e、Yekovich 和 Yekovich(1993/1998)將閱讀的歷程分為四個部分：

1.解碼(decoding)：即破解一個訊號代碼，包括配對與譯碼兩項歷程。配對是辨 識存在於個人視覺字彙辭典當中的文字；譯碼是指看到單字，先把音唸出來，

再依字音，從長期記憶中檢索出字義來。

2.字義理解(literal comprehension)：包括字義取得與語法分析。字義取得是指讀 者在認出字形或字音後，從長期記憶中搜尋出字的意義之過程；語法分析則是 指讀者分析句子的構成規則，將各種有意義的字依其適當的關係連結在一起，

以了解句子的意義。

3.推論理解(inferential comprehension)：包括整合、摘要及精緻化。整合是閱讀 時將文章中各概念的心理表徵相互連貫，發現文句間隱含的關係；摘要指閱讀 完一段文章之後，在記憶中將文章的主要概念建立一個巨觀結構，並在讀完某 段文章後歸納文章大意；精緻化是指讀者將整合與摘要所得意義表徵上藉由帶 入先前的知識來增進相關訊息。

4.理解監控(comprehension monitoring)：指能設定閱讀目標，選取合適的閱讀策 略，並在閱讀歷程中檢核閱讀目標是否達成，而能在需要時調整策略。所代表 的乃是一個人對於自己本身認知歷程的察覺性。

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(二)Goodman 的觀點

Goodman 認為閱讀是一個由文字的解碼到語意的理解之動態歷程，從眼睛 提供視覺刺激給大腦，到大腦建構出意義，我們必須經歷四個循環：視覺、感知、

語法以及語意，分別說明如下(Goodman,1996/1998)：

1. 視覺的循環

每一次注視時，眼睛把視覺刺激傳到大腦；有些刺激來自清晰的聚焦範圍，

有些則來自模糊的範圍。視覺刺激幾乎馬上就被轉換成感知的影像。

2. 感知的循環

Goodman 強調在閱讀並建構意義時，最重要的歷程是感知(perception)。感知 是個從視覺刺激中建構影像的過程，我們引用既有的基模來組織我們所看到的，

以配合我們所知道的。

3. 語法的循環

利用視覺影像決定出一個表面結構，然後把它當作結構的基模，根據這個表 面結構，決定一個深層結構，進而理解、建構意義。

4. 語意的循環

閱讀時，每個歷程的最終目的都是理解，因此我們是向著意義前進的。我們 從視覺移向感知，語法結構和用字時，就建構了文章的意義。

(三)Mayer 的觀點

Mayer 根據訊息處理的觀點用在文章的閱讀歷程，Mayer 認為文章要達到有 意義學習的程度，必須透過選擇(selecting)、組織(organizing)、整合(integrating) 三 個 步驟 ，Mayer 稱 此為文章學習的 SOI(selecting-organizing-integrating,SOI model)模式，各階段說明如下(引自黃嶸生，2002)：

1. 選擇階段：在閱讀文章時，必須判斷何者為重要訊息，篩選出的訊息，將由 感官記憶進入短期記憶中處理。

2. 組織階段：對感官記憶篩選出的訊息在短期記憶中加以組織、統整，形成一 連貫、互相連結的整體概念。

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3. 整合階段：經短期記憶組織而來的知識，需與長期記憶中既存知識、經驗加 以連結。

依據上述三位學者對閱讀理解歷程的看法，研究者認為閱讀理解是以追求

「解惑」為目標，即「解碼」到「理解」的過程，其具有層次性、動態性及循環 性的特性。經研究者歸納整理後，認為閱讀理解歷程有(一)選擇文本：以視覺感 官為主要的接收方式，決定所要閱讀的內容，屬於較低的閱讀理解層次。(二) 解碼：訊息在大腦進行比對與轉錄的過程，即在既有基模中組織、統整我們所看 到的資訊。(三)表層理解：經組織、統整而來的知識與長期記憶的資料庫作搜索 與連結，以獲取第一層有意義的訊息。(四)推論理解：推論是可以不斷延伸與探 討的，建立在第一層意義基礎上，來發展、詮釋更深層的架構。(五)監控理解：

檢查所獲得的訊息是否適切，閱讀過程中不斷調適與整合，使閱讀理解歷程具變 動性。是閱讀理解的最高層次。

總言之，不論閱讀理解歷程被分成很多階段或較少歷程階段，研究者認為可 依林美琴(2008)所提出閱讀歷程的三個層次為原則，包括層次一：記憶層 (Memory-level) 、 層 次 二 ： 理 解 層 (Understanding-level) 、 層 次 三 ： 思 考 層 (Reflection-level)。

貳、 閱讀理解的模式

研究者閱讀有關認知心理學的文獻後，發現在認知心理學領域，閱讀理解的 模式會因不同學者強調的重點不同而有異，大致可以分成四類：

一、由下至上模式

由下而上模式(bottom up model)相當重視閱讀時從視感官到內在表徵的知覺 歷程，而閱讀時會出現影像表徵(iconic representation)現象，此現象在知覺刺激消 失後，仍存在一短暫的時間，它是一種包括線、邊、曲線、角等符號的視覺表象；

而字母的辨認是逐字系列地從影像表徵中，由左而右、系列地被辨認出來(林建 平，1997)。此模式須讀者藉由解碼的過程，由文字來推論字義代表的意義。

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二、由上至下模式

由上而下模式(top down model)反對由下而上模式把閱讀看成只是一系列字 的知覺，過度地簡化了閱讀的歷程。此模式特別重視閱讀時讀者使用個人現有的 知識去將感官資料加以組織的認知過程。閱讀是一主動選擇的過程，即讀者依個 人現有知識，去運用從知覺中選擇來的訊息，猜測文意，做出暫時的決定，並從 繼續的閱讀證實其猜測(林建平，1997)。

三、互動模式

Stanovich 指出互動模式(interactive model)強調任何層次理解上的缺陷可相 互填補。而 Walker 更進一步說明，若一位讀者在認字能力上較慢，但他對文章 已有一些概念，由上到下的模式可幫助他理解。若讀者沒有一些既有知識，他的 認字能力可讓他由下到上來理解這篇文章(引自柯華葳，1993)。

四、循環模式

Just 和 Carpenter 認為用眼球注目(盯視)的科技發現讀者每看文中一個字，

對此字的解釋就立即產生。一有解釋就讓讀者對下一個字有期望，當期望與下一

對此字的解釋就立即產生。一有解釋就讓讀者對下一個字有期望，當期望與下一