資料蒐集、整理與分析

行動研究需透過多元的資料蒐集、整理與分析方法來提升研究品質，本研究 兼採質性與量化資料，包含問卷、觀察、訪談及文件分析法，蒐集描述性資料，

同時也蒐集報紙內容題目測驗、閱讀理解篩選測驗，作為研究中的量化研究工具，

以下說明本研究資料蒐集、整理與分析策略。

壹、 資料蒐集

本研究進行運用心智繪圖於讀報教育課程時，所蒐集的資料包括研究前問卷、

觀察資料、訪談內容、學生作品、報紙內容題目測驗以及具有全國常模的閱讀理 解篩選測驗學生表現，分別說明如下。

一、 問卷

研究者參考楊雅斯(2012)所設計的學生閱讀與讀報習慣調查表，與如意班導 師以及指導教授共同設計一份閱讀習慣與讀報習慣問卷調查單(附錄三)，並於進 行研究課程前一周請研究諍友發放給研究對象填寫，藉以從資料中瞭解研究對象 平時的閱讀與讀報習慣。

二、 觀察

研究者經由教學活動中錄製的影片記錄，從中觀察學生的上課表現、學習狀 況、學習氣氛、師生互動與學生回應情形⋯⋯等，以檢討、省思其優缺點，並作為

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修正教學策略之參考。

三、 訪談

為了獲得更多元的訊息以避免主觀的判斷與錯誤的詮釋，在教學活動進行後，

針對部分需要深入探討的現象進行非正式訪談，訪談對象主要是學生。研究者視 學生在課堂中的上課反應與學習態度與學生作品表現，挑選部分需要深入了解與 探討的學生做為訪談對象，於下課時間或者空堂時間進行非正式的訪談，訪談時 間大約五到十分鐘，以更深入的了解學生的學習情況及協助學生解決困難。

四、 文件分析

本研究的文件分析資料來源主要包含學生的學習資料、學生及如意班導師的 回饋單以及研究者教學與研究省思日誌部分，逐一分述如下：

(一)學生的學習資料

每篇新聞篇章都有一當次新聞主題的讀報作品單，研究者可從中了解學生閱 讀新聞文章時，其認知思考過程及自我導向學習的思考脈絡。其中研究者以下述 與指導教授討論的心智繪圖評析規準表格，針對學生在心智繪圖教學歷程的第一 次學習作品進行完成程度分類，以了解學習心智繪圖的狀況。

表 3-1

心智繪圖評析規準

作品完成度 心智繪圖評析規準描述

高完成度 心智繪圖作品呈現中心圖像、主要分支、次要分支，且未疏 漏重要的文章內容，具邏輯性的次要分支描述須超過六條。

完成度尚可 心智繪圖作品呈現中心圖像、主要分支、次要分支，部分文 章內容未呈現，具邏輯性的次要分支描述為三到五條。

完成度需再努力 中心圖像延伸的分枝不明確或分支呈現的內容豐富度不 足，具邏輯性的次要分支描述為兩條以下。。

註：研究者自行整理 (二)回饋單

研究者藉由研究後學生學習回饋單(附錄五)，了解學生對讀報教育課程的想 法與意見。此外，如意班導師於研究者每次教學後，針對教學方式、課程設計…

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等面向給予不同回饋，提供教學者正面的建議與改進的參考。

(三)研究者教學與研究省思日誌

教學與研究省思日誌(附錄六)是記錄研究者以教學者角色來闡述教學的心 得與感想，更期望透過教學省思，來提供改進研究的計劃執行。省思日誌描述的 包括，對於課堂上所發生特別的事、教學發現、教學前準備、教學中所問到的問 題、修正與省思…等。

五、 報紙內容題目測驗

報紙內容題目測驗主要目的是，檢測學生是否能透過自己讀報時繪製的心智 圖理解文章內容。研究者針對每週學生閱讀的不同新聞篇章，自編一份約四到六 題的三選一之選擇題，先經指導教授檢視後，再供學生於每週課程最後階段進行 檢測，因運用心智繪圖於讀報教育課程有八週，故進行八次報紙內容題目測驗(附 錄八)。又因每週報紙內容題目測驗題數以及難易度不盡相同，因此無法以學生 個別分數直接做前後對照比較，而是以觀察男生平均答對題數、女生平均答對題 數、全體總平均答對題數的成績表現，瞭解學生對報紙內容理解能力的變化。

六、 國民小學五年級閱讀理解篩選測驗

本研究採用柯華葳、詹益綾(2007)「國民小學五年級閱讀理解篩選測驗」， 測驗旨為篩選國小五年級學童閱讀理解能力，做為評估閱讀障礙者的初步工具。

本測驗與上述報紙內容題目測驗之差異在於，國民小學五年級閱讀理解篩選測驗 內容題型具有層次性、測驗範圍廣泛，以及擁有全國常模可作為參考比較，更具 信、效度。而研究者採用此測驗的理由有，一是本測驗具有複本 A 卷和 B 卷，

可提供研究者做研究前與研究後量化分析比較；二是本測驗題型有四種，包含多 義字題、命題組合、句子理解和短文理解，檢測學生多層次的語文閱讀理解能力；

三是本測驗具有全國性常模依據，能了解如意班學生在全國的表現程度。茲詳細 說明測驗資訊如下(柯華葳、詹益綾，2007)：

（一） 測驗名稱：國民小學五年級閱讀理解篩選測驗。

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（二） 測驗編制者：柯華葳、詹益綾。

（三） 測驗內容

國民小學五年級閱讀理解篩選測驗有複本 A 卷和 B 卷，五年級的測驗題型 有多義字題、命題組合、句子理解和短文理解，內容描述如下：

1. 多義字題：學生須理解題目及選項每一字的多義詞，選出語題目相同的正確 字彙意義。

2. 命題組合：學生須掌握不同命題中重複出現的詞彙或概念，釐清詞與詞之間 的關係與彼此的連結，選出正確的命題。

3. 句子理解：以句子為主的句意理解題，學生須由上下文推論文句之涵義，並 選出語題目相同意思的選項。

4. 短文理解：由兩句話以上組合的閱讀文本，學生閱讀短文後，選擇符合題目 要求之選項。

（四） 分數解釋和計分方式

本測驗建立的常模分數主要是和測驗對象所屬年級層作一比較，依據正式施 測成績，取切截分數 PR25 為閱讀理解測驗的切截點，若學童成績低於同年齡學 生的百分位數 25 之下，可再利用重複題目的分析，比較學童閱讀能力是否實為 不足。

本研究五年級的測驗題本是每個題目一分，總共有三十一題。測驗總分配合 學童所屬年級、區域為切截分數的指標以及全國常模平均數分別是，本測驗 A 卷總分為 31 分，測驗切截分數為 13 分，全國常模平均數為 16.38 分；B 卷總分 是 31 分，測驗切截分數為 12 分，全國常模平均數是 15.69 分。

（五） 測驗信效度

本測驗的信度考驗部分，經由項目分析顯示本閱讀理解測驗的內部一致性信 度係數介於.70 至.86，且以間隔兩星期的時間，建立本測驗的再測信度，其範 圍介於.70 至.94，皆在可接受的範圍內。

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效度研究部分，本測驗各個題型之間達 p<.001 的顯著水準但中等程度的相 關，不同類型題目在高、低分組學生上有穩定的表現，且控制識字量後，年級間 與能力間仍有顯著差異。此外，本測驗是「中文閱讀障礙診斷測驗」的其他閱讀 相關測驗都有顯著相關，有良好的效標關聯效度。

貳、 資料整理與分析

研究者將資料整理與分析的部分，再細分為質和量的資料分別說明之：

一、質性資料

蒐集學生運用心智繪圖於讀報學習過程中的錄影觀察紀錄、非正式訪談、學 生作品、及回饋單、研究者的省思札記等加以整理與分類。將上述蒐集之資料、

受訪者的身份以代碼表示，加以編號整理，以方便資料的紀錄與解讀，編碼方式 說明如表 3-2 各種原始資料編號意義所示。

二、量化資料

研究者觀察學生在報紙內容題目測驗的表現，因每週測驗的題數以及題目難 易度不盡相同，故呈現男生平均答對題數、女生平均答對題數、全體總平均題數 統計表，探究學生閱讀理解能力的變化；另外，使用平均分數、標準差分析學生 的閱讀理解之前、後分數，瞭解學習者的表現，並把所蒐集到的「國民小學五年 級閱讀理解篩選測驗」之前、後測得分，採用 SPSS20 版套裝軟體處理其數據資 料，以相依樣本 t 檢定，分析學生前後測閱讀理解篩選測驗分數差異是否達顯 著。

表 3-2

各種原始資料編號意義 資料編號 代表意義

T、T1、S01 T 代表研究者，T1 代表級任教師，S01 代表代號 1 號學生 觀影 1020903 代表 102 年 9 月 3 日研究者觀察當日自行教學的錄影帶 觀影 1020903-1 代表 102 年 9 月 3 日研究者觀察當日自行教學第一節課程

的錄影帶

(續)

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資料編號 代表意義

觀影 1020903-2 代表 102 年 9 月 3 日研究者觀察當日自行教學第二節課程 的錄影帶

訪 1021015-S03 代表 102 年 10 月 15 日研究者對 3 號學生非正式訪談紀錄 饋 1021021-T1 代表級任教師在 102 年 10 月 21 日給研究者的教學回饋單 饋 1021021-S01 代表代號 01 號學生在 102 年 10 月 21 日給研究者的研究

後學習回饋單

T 札 1021111 代表 102 年 11 月 11 日研究者省思札記的內容 作品

1021120-S01

代表 102 年 11 月 20 日代號 01 號學生的作品

註：研究者自行整理