第三章 研究設計與實施
第四節 研究場域與研究對象
本節將針對研究場域及研究對象分別作描述。在研究場域中，主要針對學校 概況、興興國小 SWOT 分析、教學現場作說明，以瞭解整個研究的教學情境；進 而陳述研究對象的相關資料。
壹、研究場域
行動研究強調解決教育現況的實際問題，因此其發生的場域就是學校本身，
本節將介紹研究學校概況、實地研究學校在讀報教育面向的 SWOT 分析及教學 現場，以下分述之。
一、學校概況
興興國小(化名)位於南投縣市區，是屬於大型學校，全校普通班共 36 班，
五年級有 7 班，其他年級則分別是一年級五班，二年級、三年級、四年級、六年 級各有六班，學生數共 1015 人，教職員工約 76 人。此校於民國四十六年創校至 今雖歷時五十六年，但學校積極做好翻修及美化工作，使校園生氣勃勃。
興興國小學區環境優美、人文薈萃、交通方便，現已發展成為中臺灣觀光休 閒及兒童遊樂據點。為了讓孩子有良好的學習環境，多數家長仍願意跨區讓孩子
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就讀該校，相對於附近學校，該校學生素質高且語文程度水準亦非常高，學生對 外參加各項語文競賽－寫作、國語演講、徵文、閱讀心得寫作等，成績都很卓越。
學生家庭背景方面，父母以從事軍公教職業居多，還包括服務業、勞工、醫 療人員等，普遍家庭經濟狀況穩定；父母管教方面，學生家長相當關心子女教育，
有三分之二的學生課後會到安親班完成課業或進行才藝學習學習。此外，父母重 視孩子的多元學習。
二、興興國小 SWOT 分析
實施讀報教育行動前，茲從閱讀環境、學生學習能力與家長特性三向度探究 研究學校實施閱讀相關教育之 SWOT 狀況，分析瞭解目前讀報教育學習的優勢、
劣勢、機會及威脅為何，進一步釐清興興國小如意班讀報教育學習的問題，了解 其相關背景後，才能設計出適合學生的讀報課程，分析如表 3-2。
三、教學現場
由於學校創校近六十年，因此校內的建築物較為老舊。教室內的擺設如圖 3-1 教室平面所示。教室硬體設備包括班級桌上型電腦一臺、手拉式投影機布幕 一個、兩臺舊式四方電視機、一部公共廣播擴音器。因此不管是 PPT 教學或是使 用 E 化教學媒體都是沒有問題的。整體而言，教室教學硬體設備相當齊全。
另外，教室後方設有一長方圖書櫃，放置各式各類書籍供學生自由閱讀。佈 告欄則是由研究者自己設計，平時也會將報紙文章、學生作品貼於公佈欄，讓學 生可以互相觀賞與學習。
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圖3-1 教室平面
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貳、研究對象
本研究對象為五年級如意班的學生，全班共有 26 名學生，15 名男生，11 名女生，其中 2 名男生是學習障礙之學生。五年級為高年級分班後的新階段，因 而中年級是由不同教師帶班且有不同學習經驗，對於學生閱讀習慣的養成也均不 同，不過現在的班級導師，就相當重視學生的閱讀習慣，提供各類書籍於閱讀學 習角落讓學生自由閱讀，同時學校也提供財團法人臺灣閱讀文化基金會 102 學年 度第 1 學期南投縣愛的書庫開放借閱的資訊，讓學生有更多元的閱讀機會。
本研究班級的導師對學生過去閱讀習慣並不了解，因此，研究者藉由附錄三 閱讀習慣與讀報習慣調查單，調查單內容分為兩個部分，一是閱讀習慣，二是讀 報習慣，進而探究學生對閱讀習慣及讀報經驗的認識分別為何。另透過進行國民 小學閱讀理解能力篩選測驗 A 卷作為本研究之前測，瞭解學生閱讀理解能力的前 置狀況，研究者將一一說明結果如下：
一、 閱讀習慣
研究者從閱讀習慣與讀報習慣調查單的閱讀習慣部分，瞭解全班 26 位學生 平時的閱讀習慣，茲將題目、數據表格呈現如下，以說明學生的閱讀習慣。
（一） 我喜歡閱讀
由表 3-4 我喜歡閱讀表格得知，全班共有 26 為學生，其中 24 位學生喜歡閱 讀(包含非常同意與同意)，僅有 2 位男學生勾選不同意之選項。
表 3-4 我喜歡閱讀
非常同意 同意 不同意 非常不同意
男生人數 2 11 2 0
女生人數 5 6 0 0
註：研究者自行整理
喜歡程度 性別人數
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（二） 我喜歡閱讀的課外讀物(至多可勾選兩項)
從表 3-5 我喜歡閱讀的課外讀物中，可看出不管男學生或女學生，喜歡閱讀 的課外讀物類型皆以漫畫居冠，接著是科學類和故事類型的讀物分別居後。
表 3-5
我喜歡閱讀的課外讀物
繪本 漫畫 故事書 科學 報章雜誌 其他
男生人數 1 11 3 8 2 0
女生人數 3 6 6 2 1 2
註：研究者自行整理
（三） 課餘時間我會拿教室擺放的課外讀物來閱讀
在表 3-6 課餘時間我會拿教室擺放的課外讀物來閱讀資料中，學生在校課餘 時間，有 21 位學生會不定期主動閱讀教室內圖書角的書籍，另外 5 位學生則表 示不同意或非常不同意在課餘時間閱讀教室的課外讀物。
表 3-6
課餘時間我會拿教室擺放的課外讀物來閱讀
非常同意 同意 不同意 非常不同意
男生人數 2 9 2 2
女生人數 5 5 0 1
註：研究者自行整理
（四） 你平均每週去圖書館(校內和校外都算)閱讀課外讀物幾次(包含借書) 從表 3-7 你平均每週去圖書館(校內和校外都算)閱讀課外讀物幾次(包含借 書)中，有 20 位學生每週至少會去一次校內或校外的圖書館，顯示三分之二以上 的學生有機會閱讀課外書。
性別人數 類別
喜歡程度 性別人數
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表 3-7
你平均每週去圖書館(校內和校外都算)閱讀課外讀物幾次(包含借書)
都不去 一週 1~3 次 一週 4~6 次 每天都去
男生人數 5 7 1 2
女生人數 1 10 0 0
註：研究者自行整理
（五） 你平均每天在家閱讀課外讀物的時間是多久
在表 3-8 你平均每天在家閱讀課外讀物的時間是多久數據表中，得知如意班 26 位學生中，有 17 位學生在家閱讀課外讀物時間超過 30 分鐘，推論家長支持、
鼓勵學生課外閱讀的休閒活動。
表 3-8
你平均每天在家閱讀課外讀物的時間是多久
0~30 分鐘 30~60 分鐘 1~3 小時 3 小時以上
男生人數 7 7 1 0
女生人數 2 4 4 1
註：研究者自行整理
二、 讀報習慣
研究者從閱讀習慣與讀報習慣調查單之讀報習慣部分，瞭解全班 26 位學生 對報紙的認識與接觸為何。茲將題目及數據以表格方式呈現如下，分別說明學生 對報紙的認識以及報紙的使用度如何。
（一）家裡有沒有訂閱報紙
透過表 3-9 家裡有沒有訂閱報紙得知，班上 10 位學生家中有訂報紙，其中 男生人數有 6 人，女生人數則為 4 人。
性別人數 時間 性別人數
次數
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表 3-9
家裡有沒有訂閱報紙
有 沒有
男生人數 6 9
女生人數 4 7
註：研究者自行整理
（二）家裡訂閱報紙的名稱(可複選)
延續上一題班上 10 位學生有訂報紙，再從表 3-10 家裡訂閱報紙名稱，發現 其中就有 5 位學生是訂閱國語日報，可推論家長能提供學生不同的閱讀資源。
表 3-10
家裡訂閱報紙名稱(可複選)
註：研究者自行整理
（三）你喜歡看報紙嗎
透過表 3-11 可知，班上 26 位學生當中，有 16 位學生是喜歡閱讀報紙，原 因以「可以增長知識」最多，顯示學生知道閱讀的好處；而有 10 位學生不喜歡 閱讀報紙，分析其因素，則多數認為「報紙很無聊」。
表 3-11
你喜歡看報紙嗎
喜歡 不喜歡
男生人數 7 8
女生人數 9 2
註：研究者自行整理
（四）你知道國語日報嗎
從表 3-12 可知，班上有 21 位學生知道國語日報，其中 12 位是男學生，9 中國時報 自由時報 聯合報 蘋果日報 國語日報 其他
男生人數 0 1 0 2 2 0
女生人數 1 0 1 1 3 0
性別人數 有無
報紙類別 性別人數
性別人數 喜不喜歡
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位是女學生，另有 5 位不知道國語日報。
表 3-12
你知道國語日報嗎
知道 不知道
男生人數 12 3
女生人數 9 2
註：研究者自行整理
（五）你閱讀過國語日報嗎
延續上一題「你知道國語日報嗎」調查結果，班上有 21 位學生知道國語日 報，在表 3-13 得知這 21 位學生也表示有閱讀過國語日報。
表 3-13
你閱讀過國語日報嗎
有 沒有
男生人數 12 0
女生人數 9 0
註：研究者自行整理
（六）你閱讀國語日報的原因
延續上一題班上 21 位學生閱讀過國語日報之調查結果，從表 3-14 得知，其 中 18 位學生表示是自己想閱讀，2 位學生是家長要求，有 1 位學生是為了打發 時間。
表 3-14
你閱讀國語日報的原因
老師要求 家長要求 自己想閱讀 其他
男生人數 0 2 9 0
女生人數 0 0 9 1
註：研究者自行整理
性別人數 知不知道
性別人數 有沒有
性別人數 原因
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從表 3-17 五年級如意班學生閱讀理解篩選測驗 A 卷分數得知，24 位學生在 前測的整體平均分數是 18.62 分，相較於全國常模平均分數 16.38 分，高了 2.24 分，表示如意班學生研究前的閱讀理解能力就屬於中上程度，而標準差是 6.47。
另，觀察如意班閱讀理解篩選測驗前測的表現，在 24 位學生當中，有 3 位學生 低於切截分數 13 分，分別是 S07、S11、S20，其Ａ卷分數又分別為 12 分、10 分、4 分。
表 3-17
五年級如意班學生閱讀理解篩選測驗 A 卷分數
學生代號 性別 分數 學生代號 性別 分數 S1 男生 21 S15 男生 25 S2 男生 25 S16 女生 17 S3 男生 15 S17 女生 25 S4 男生 22 S18 女生 23 S5 男生 17 S19 女生 16 S6 男生 14 S20 女生 4 S7 男生 12 S21 女生 23 S8 男生 21 S22 女生 17 S10 男生 26 S23 女生 29 S11 男生 10 S24 女生 20 S12 男生 20 S25 女生 24 S14 男生 22 S27 女生 22
人數 24
平均分數 18.62
標準差 6.47
切截分數 13
全國常模
平均分數 16.38
註：研究者自行整理
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