研究規劃歷程

本研究採「行動研究」方式進行，依據行動研究「規劃、行動、反省、修正 之循環」的螺旋循環過程，分為研究準備階段、運用心智繪圖於讀報教育實施階 段、研究整理階段三大階段，並以圖 3-2 研究流程表示之。另研究者將為期 20 週的研究課程教學大綱以表 3-17 簡略呈現，詳細心智繪圖課程教學設計方案見 附錄七。

壹、研究準備階段

研究者於民國 101 年實習期間，發現教育現場普遍學童在閱讀國語日報時，

因缺乏教師引導閱讀，造成多數學童以報紙中的連環漫畫及圖文故事為文本，少 主動閱讀文字性較多的新聞版面，來獲取當日重要民生等重要消息。因此，研究 者認為閱讀報紙不但可以讓學童獲取生活周遭息息相關的新聞資訊，也有助於培 養閱讀習慣與提升閱讀能力。綜合上述理由，研究者確立了以閱讀報紙為主要研 究主題。

確定主題後，研究者開始蒐集閱讀方面的各種資料，有鑑於閱讀的重要性，

研究者進一步思考那該如何提升孩子閱讀理解的有效策略，而在文獻資料的蒐集 過程中，研究者發現很多研究指出，心智繪圖提供學童清楚思考脈絡工具，其也 是學童感到興趣的閱讀思考工具。

因此，研究者與指導教授討論後，研究題目定為「運用心智繪圖於讀報教育 提升國小五年級學童閱讀理解能力之行動研究」，隨即開始定研究方案、課程設 計…等，並選擇柯華葳、詹益綾編製，且具有複本 A、B 卷及全國常模分數的「國 民小學五年級閱讀理解篩選測驗」來檢驗學童的閱讀理解能力。故研究者在運用 心智繪圖於讀報教育實施階段之前，研究者先進行研究前的了解，首先發下家長 同意書、學生閱讀習慣與讀報習慣調查單，並進行國民小學五年級閱讀理解篩選 測驗 A 卷作為閱讀理解前測分數。

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貳、運用心智繪圖於讀報教育實施階段

運用心智繪圖於讀報教育研究過程中，分為第一步驟心智繪圖教學，進行學 生讀報教育之前，必須先認識、練習閱讀工具，因此先進行心智繪圖課程教學。

緊接著教師帶領學生運用心智繪圖於閱讀報紙，並輔以報紙內容題目測驗供研究 者、學生作教學與學習的參考，同時教學者視學生學習狀況提供適當程度的新聞 閱讀篇章。

一、 心智繪圖課程教學

由於心智繪圖對此班級的學生而言，是一項新的閱讀思考策略、圖像式筆記 法，因此，在運用心智繪圖於讀報教育實施階段初期，研究者先進行為期兩周的 心智繪圖教學，每周兩節，每節四十分鐘，共四節 160 分鐘。在第三週開始才進 型運用心智繪圖於讀報教育階段。

此階段課程教學重點分為認識心智繪圖、實際繪製心智圖、運用心智繪圖於 故事篇章三大學習重點，逐漸奠定學生對心智繪圖的認識與運用技巧。

二、 運用心智繪圖於讀報教育課程教學

第三週開始，教師開始提供教學當天兩週前最新新聞報紙，讓學生在閱讀過 程中，邊標示出關鍵字詞，並繪製成文章的心智圖，從中希望學生能釐清新聞事 件的脈絡。原則上初階段，研究者僅提供一篇新聞讓學生閱讀，輔以教師引導，

並視學生學習能力與繪製程度，調整閱讀篇章內容的難度、長度、篇數，逐漸將 任務交給學生，以期最後讓學生能獨自運用心智繪圖來進行協助理解新聞內容。

三、報紙內容題目測驗

報紙內容題目測驗(附錄八)是研究者選自當周學生所閱讀的新聞事件內容，

所編製成的測驗，題型包含各層次題目，包括知識、理解、應用、分析四種題型，

因測驗目的並非評比高下，而是了解學生是否能透過自己的心智繪圖來瞭解新聞 脈絡，故測驗過程中，學生可以參考自己所繪製的心智圖來作答。

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四、國民小學五年級閱讀理解篩選測驗 B 卷

研究者進行維期十周的心智繪圖課程教學以及運用心智繪圖於讀報教育課 程教學後，針對研究對象進行國民小學五年級閱讀理解篩選測驗 B 卷作為閱讀理 解能力之後測，以作為本研究檢測學生閱讀理解能力改變之資料。

參、研究整理階段

此階段研究者將研究過程中所蒐集的所有資料作整理，並將資料分類、歸納、

統整、分析，再進一步整理出研究結果與建議，撰寫於論文中。

圖 3-2 研究流程 62

發現問題101.9~101.12

決定研究題目101.12~102.1

運用心智繪圖於讀報教育提升國小五年級學

102.9~103.12

撰寫研究論文報告

102.12~103.3 成果分享與傳播

102.9~102.11

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1.Brain Flow、 Brain Bloom 聯想活動。

2.心智圖是什麼？

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