第四章 研究結果與討論
第二節 運用心智繪圖於讀報教育的教學歷程
本教學歷程是「運用心智繪圖於讀報教育」，共為期八周的課程，主要提供 學生每週閱讀新聞篇章，並畫出文章重要內容的心智繪圖，期能幫助學生釐清文 意。由於學生已在此教學歷程前，進行認識心智繪圖以及實際繪製心智繪圖的課 程，不過實際繪製心智繪圖課程進度需更多時間補足，故研究者特將本歷程的第 一周作為運用心智繪圖於讀報練習的過渡階段，繼續完成「兒少嗜飲料，七成日 喝兩次以上」心智繪圖作品，並透過每週不同新聞閱讀教材、不斷省思、修正心 智繪圖教學方式，以求適合學生使用的學習模式。茲詳細說明維期八週，共八篇 新聞閱讀篇章的教學歷程如下：
壹、 〈兒少嗜飲料，七成日喝兩次以上〉的教學歷程
礙於運用心智繪圖於讀報教育練習時間不足，研究者延續原本只有一節的實 作練習，將「運用心智繪圖於讀報教育」教學歷程第一周作為歷程轉換過渡時期。
本周針對學生實作練習階段所遇問題，提出新的課程安排與修正，以下將新聞篇 章〈兒少嗜飲料，七成日喝兩次以上〉教學分為實施歷程與檢討反省說明如下：
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一、 〈兒少嗜飲料，七成日喝兩次以上〉的實施歷程
研究者修正上一節課所遇到的問題及安排新的教學活動呈現如下：
(一) 整理學生上一節課程所寫出的各段關鍵字詞
教學者課堂上已讓學生分組寫下各段落的關鍵字詞，而在上一節教學檢視過 程中，教學者並未於課堂直接補充各段可參考的關鍵字詞。透過第一節錄影資料，
整理學生所認知的關鍵字詞，期能引導學生根據關鍵字詞，說出文章內容的主要 類別。
(二) 教學者編製新聞報紙內容題目測驗
本研究期望學生透過閱讀國語日報，逐漸提升學生整理文章架構能力，以及 閱讀理解能力。因此研究者從每週閱讀的新聞篇章，自編一份閱讀理解測驗，本 週新聞「兒少嗜飲料，七成日喝兩次以上」共有五題測驗題目，見附錄八 。 (三)教學者說補充說明讀報實作練習所遇到的問題
教學者分析學生實作練習心智繪圖後，於本課堂補充講解以下幾點學生繪圖 時的困難：
1. 中心主題如果不會畫，可以用文字方式代替。
T：如果不會畫可以用簡短的文字來代表。舉例來說，第一篇新聞標題是什麼？
Ss：兒少嗜飲料，七成日喝兩次以上。
T：對，有些小朋友是畫飲料圖案作為中心圖像，如果不會畫，就直接在中間寫下 飲料兩個字，或者用新聞標題也可以啊！ (觀影 1021004-1)
2. 主要分支依順時針方向開始且相鄰顏色要不一樣。
Ｔ：之前上課的時候，有提到心智繪圖的原則「概念間層次順序明確聯結」，意思 就是根據文章內容，主要分支是順時針方向呈現的，不是亂跳沒有順序性喔！你們 知道順時針是什麼方向嗎？
S08：就是時鐘一到十二的方向啊！
T：再提醒你們有畫顏色的，心智繪圖的隔壁支線顏色要不一樣喔！(觀影 1021004-1)
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3. 主要分支上的分類名稱要比後面接的次要分支範圍大。
4. 心智繪圖上的圖片、文字要與所閱讀的新聞有關。
Ｔ：還記不記得老師有請你們看兩張很像樹枝狀的圖，老師還有說一個是有在思考 的腦神經，另一個是缺乏思考的腦神經，很像枯掉樹枝的那個啊！
S01：有拉有拉！！
Ｔ：隨著年級增加，課業會越來越多，如果能使用心智繪圖這種整理文章的方法希 望以後可以幫助你們面對各科學習。同樣道理，畫新聞的心智繪圖時，心智繪圖的 內容也要和所閱讀的文章有關啊！ (觀影 1021004-1)
5. 是否能看著心智繪圖講一遍文章的內容，若不行，再補充內容。
6. 請記得簽名。
(四)教學者引導歸納新聞關鍵字詞的類別
針對學生關鍵字詞分析內容，提出幾個引導學生思考的問題，提示學生能在 心智繪圖實作時，能有方向性的指引作用。
Ｔ：第一段的關鍵字詞是「喝含糖飲料」、「國中生」、「九成五」、「每天喝」、「國民 健康署」、「健康行為調查」，大概就這些，所以誰可以告訴大家，這一段在說什麼？
S09：就喝飲料啊！
Ｔ：沒錯，主要是在說喝飲料這件事，那這段內容是誰提出來的？
S15：報紙寫的。
T：報紙寫的也沒錯拉，只是文章有提到是一個單位提出來的，誰能說說看？
S01:國民健康署。 (觀影 1021004-1)
(五)運用心智繪圖於讀報教育之學生實作練習
本研究課程在教學者引導後，最主要的角色仍是學生，學生必須根據閱讀文 章時所畫記下來的關鍵字詞，畫出由中心主題及主要、次要支線，輔以顏色、圖 片完成心智繪圖。此繪圖過程，教學者行間巡視給予學生個別指導。
Ｔ：我還有提到第一段內容是怎麼來的？
S16：調查吧！
Ｔ：對，所以你可以在第一個主要分支線上寫下調查，然後後面支線再找出這個調 查到底說了什麼，寫在後面補充。 (觀影 1021004-1)
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(六)學生進行報紙內容題目測驗
此教學者報紙內容題目測驗，學生可以參閱自己繪製的心智繪圖來作答，從 測驗題目中也可獲知自己缺漏哪些文章重點，以補足未來找重點的能力。本次報 紙內容題目測驗為學生第一次進行，教學者花一些時間說明。
S14：題目好像要考試喔！
T：考試不能看書，但是這個閱讀測驗，你們可以參考在資料夾裡，你們自己畫的 心智繪圖，有些答案你會發現就在你的心智繪圖上喔！現在開始測驗。
S09：第一題 3。 (觀影 1021004-2)
二、 〈兒少嗜飲料，七成日喝兩次以上〉的檢討反省
教學者於課後進行省思，期能修正運用心智繪圖於讀報的教學問題，提升自 己專業能力外，最重要的是希望學生能養成閱讀新聞報紙的習慣，獲得生活新知。
茲列出教學過程中所遇到的問題：
(一) 新聞議題難度偏高，吸引力低
學生接觸心智繪圖進入第五堂，又本節是接續上一堂運用心智繪圖於閱讀報 紙，課堂中讓學生畫心智繪圖的時間居多，事實上發現有幾位學生出現嫌麻煩的 態度。教學者認為學生可能還在熟悉心智繪圖的方法，而此新聞篇章的篇幅偏長，
才導致學生反應興趣缺缺的樣子。
新聞議題應以學生會有興趣的內容為主，尤其第一堂課，要把握吸引學生興趣的關 鍵時機，偶爾再附加較學術、較知識性的新聞，期許新聞的閱讀廣度可以更多元。
另外，篇章的長度應由少慢慢增加，教師千萬不能太急。 (T 札 1021004)
(二) 測驗過程中，學生發出聲響干擾作答環境
測驗一開始，有一學生唸出題目之外，還一度將答案念出來，可能肇因於測 驗前教學者跟學生說明此新聞的閱讀測驗並非考試，才讓學生有鬆懈的態度。
教師測驗前，務必提醒學生，應認真做好每一件事，即使測驗不列入學科成績，也 需盡力為之，建立學生正向的學習態度。 (T 札 1021004)
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(三) 學生掌握心智繪圖原則能力各不相同
檢閱學生運用心智繪圖於讀報教育作品後，發現學生所遇到的問題類型不太 相同，研究者將學生第一次自己繪製的讀報心智繪圖作品，以心智繪圖繪製原則 類型，一一說明如下：
1. 核心主題佔紙張比例過大
心智繪圖原則指出，核心主題應呈現在紙的中央。從表 4-4 核心主題待改進 之作品得知，S11、S25 作品核心主題佔紙張版面過大，使核心主題連接出去的 主要支線、次要支線空間不足，未能將文章重要內容以關鍵字詞呈現，無法適切 傳達文章脈絡。
表 4-4
核心主題待改進之作品
學生作品圖像
作品 1021004-S11 作品 1021004-S25 2. 概念間層次順序連結不明確
概念間層次的問題較為廣泛，從表 4-5 概念間層次順序待改進之作品發現 S05、S09、S12、S13、S14、S27 作品主要分支類別標示不完整，可能是因為還 不懂如何分類，其中 S05 主要分支類別，是以文句呈現，類別屬性不明確；S10、
S17 作品在次要分支的描述，略與主要分支的類別不符合，無法解釋主要分支。
3. 枝幹節點狀的結構性不足
研究者評析學生第一次繪製的心智繪圖，僅 S04 作品整體結構性有點凌亂，
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從表 4-6 枝幹節點狀結構性待改進之作品，可看出右半邊的文字是以橫式描述，
左半邊因空間不足則改用直式，更突顯節點狀結構不足。
表 4-5
概念間層次順序待改進之作品
學生作品圖像
作品 1021004-S05 作品 1021004-S09
作品 1021004-S12 作品 1021004-S13
作品 1021004-S14 作品 1021004-S27
(續)
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學生作品圖像
作品 1021004-S10 作品 1021004-S17 表 4-6
枝幹節點狀結構性待改進之作品
學生作品圖像
作品 1021004-S04 4. 缺少關鍵字詞表達
班上少數學生仍不清楚關鍵字詞如何使用，仍會在次要分支以寫文章的方式 描述，從表 4-7 關鍵字詞使用待改進之作品中，S23、S24 幾乎把文章內容再超 一次，雖然很認真不疏漏一字，卻未能將心智繪圖呈現簡單、清楚、明瞭。
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表 4-7
關鍵字詞使用待改進之作品
學生作品圖像
作品 1021004-S23 作品 1021004-S24 5. 欠缺色彩、圖畫、影像及符號輔助
礙於學生仍在熟悉如何運用心智繪圖於讀報階段，多數學生無多餘時間，補 足更多色彩、圖像、影像、符號，此外，教學者在運用心智繪圖於讀報教育的第 一周也未強調色彩的使用，因此學生使用色彩的人數並不多。以下研究者將其他 尚未陳列的作品，以表 4-8 色彩、圖像待改進之作品表示，這些作品屬於高完整 程度，僅色彩或圖像較少。
表 4-8
色彩、圖像待改進之作品
學生作品圖像
作品 1021004-S01 作品 1021004-S02
(續)
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學生作品圖像
作品 1021004-S03 作品 1021004-S06
作品 1021004-S07 作品 1021004-S08
作品 1021004-S15 作品 1021004-S16
作品 1021004-S18 作品 1021004-S19
(續)
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學生作品圖像
作品 1021004-S20 作品 1021004-S21
作品 1021004-S22
貳、 〈圓仔長牙了，模仿媽媽吃竹葉〉的教學歷程
運用心智繪圖於讀報教育歷程第二周，不同於前一周閱讀文本，研究者選用 新的讀報閱讀教材，提供學生運用心智繪圖的學習機會，茲將圓仔長牙了，模仿 媽媽吃竹葉課程教學，分為實施歷程與檢討反省說明如下：
一、 〈圓仔長牙了，模仿媽媽吃竹葉〉的實施歷程
本週國語日報新聞篇章為〈圓仔長牙了，模仿媽媽吃竹葉〉，以下說明課程
本週國語日報新聞篇章為〈圓仔長牙了，模仿媽媽吃竹葉〉，以下說明課程