第二章 文獻探討
第四節 心智繪圖、讀報教育與閱讀理解的相關研究
研究者閱讀相關研究文獻過程中，運用臺灣博碩士論文知識加值系統來尋求 中文相關研究，發現與心智繪圖有關的研究有 42 篇、與讀報教育有關的研究有 43 篇、與閱讀理解有關的研究則高達 690 篇，每個概念被運用的領域都很廣泛，
為了聚焦與本研究較為相關之研究，以下將分為心智繪圖與閱讀理解的相關研究 以及讀報教育與閱讀理解的相關研究心智繪圖兩部分說明。
壹、心智繪圖與閱讀理解之相關研究
為了提高研究文獻與本研究的相關性，研究者主要在臺灣博碩士論文知識加 值系統中，輸入關鍵字詞，如：心智繪圖、閱讀理解，蒐集近十年心智繪圖與閱 讀理解的研究論文共 11 篇(附錄一)，從中歸納出幾點說明：
一、研究領域多應用於語文教學範疇
研究者所蒐集的 11 篇研究論文，皆探討運用心智繪圖對閱讀理解的影響，
其中就有 10 篇是融入於語文教學的研究範疇；另 1 篇魏靜雯(2004)之研究則是 運用心智繪圖於社會科領域。事實上，不管研究所應用的領域為何，都是對閱讀 文本理解的研究，透過心智繪圖讓讀者釐清文本脈絡的好處，啟發研究者想要以 心智繪圖融入語文閱讀領域。
二、心智繪圖與閱讀理解之相關研究可實施於各年齡層
將 11 篇相關研究論文之研究對象作分類，發現從幼兒階段到國小六年級各 年齡層都有，從而推論心智繪圖教學可以依不同認知發展的學生，給予不同程度 的教學設計與輔助，引導學生善用閱讀策略來進行閱讀。
本研究運用心智繪圖於讀報教育課程，安排對國小五年級學童進行教學，因此，
研究者考量學生所屬年級，及學生接觸心智繪圖與否，編制適合研究對象心智程 度的課程與活動。
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三、研究主題以探究心智繪圖是否影響閱讀理解能力取向居多
魏靜雯(2004)是採用心智繪圖與摘要教學於社會科領域；蘇倩慧(2007)、黃 莉貞(2007)、陳入綾(2010)、李宜瞳(2011)四篇研究文獻，運用心智繪圖於國語 文教學中；黃文瑾(2009)、簡俐珊(2010)、彭淑娟(2011)使用心智繪圖於繪本教 學上；廖久怡(2011)則讓學生學習心智繪圖筆記訓練，上述九篇研究的研究主題 都是探究閱讀理解能力是否受心智繪圖影響。
莊景益(2007)不但使用心智繪圖策略教學，還結合摘要教學法與寫作教學法；
而盧季紅(2008)的研究雖採用心智繪圖教學，不過這兩篇研究論文的相同點在於 除了探究學童閱讀理解能力外，還包含寫作能力。
從研究文獻得知，心智繪圖因具有釐清脈絡的特性，可作為閱讀策略工具外，
也能作為寫作的架構之用，因而，研究者以心智繪圖做為學童閱讀的策略方法，
透過融入讀報課程，來提升其閱讀理解能力。
四、研究設計以量化的準實驗研究法為主
研究者所蒐集的 11 篇心智繪圖與閱讀理解之相關研究，就有 8 篇是以準實 驗研究法來進行研究，2 篇為行動研究，1 篇是質性的方法。研究者推論認為，
若要探究閱讀或教學策略對研究對象的影響成效，以實驗研究法較具有效性及嚴 謹性，而本研究乃源於解決教學現場的教育問題，故採用行動研究作為研究方 法。
五、研究結果多對心智繪圖增進閱讀理解能力持正面評價
依據不同研究目的所得到的研究成果也會不同。在魏靜雯(2004)研究中，心 智繪圖加摘要組的教學對於心智繪圖能力、摘要能力以及閱讀理解能力都有增進 的效果；蘇倩慧(2007)、黃莉貞(2007)、李宜瞳(2011)、廖久怡(2011)四位研究 者，皆指出心智繪圖教學確實能增進學生語文閱讀理解成效，此外，學生對心智 繪圖教學能協助其閱讀理解能力與記憶文章內容持肯定的態度；莊景益(2007)
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認為心智繪圖可做為學生閱讀與寫作的學習工具，具有連結閱讀與寫作的功能。
而盧季紅(2008)發現以不同閱讀理解測驗檢測學生閱讀理解能力，未受到心 智繪圖教學所影響，而寫作表現則有受到心智繪圖所影響；黃文瑾(2009)提出心 智繪圖教學僅對低閱讀理解能力學生之閱讀理解能力有顯著幫助，但能提升學生 的學習興趣與動機；從簡俐珊(2010)研究得知，心智繪圖法可以提升各階段不同 能力之幼兒，幫助其建構有意義的閱讀；在彭淑娟(2011)研究指出心智繪圖結合 電子繪本能提升學生的閱讀理解能力，學生對心智繪圖是抱持喜歡的態度。陳入 綾(2010)的研究指出心智繪圖對提升國小六年級學童之閱讀理解能力，包含字義 理解、文本理解、推論理解等無顯著相關，僅提升學生的學習動機。
與本研究較為相關的研究結果，研究者將其分為(一)運用心智繪圖教學能增 進學童閱讀理解成效；(二)運用心智繪圖教學對低閱讀理解能力有顯著幫助；(三) 心智繪圖教學能提升學生的學生的學習動機。根據上述研究結果，可看出其他研 究者對心智繪圖所帶來的影響持正面態度，故研究者以運用心智繪圖於讀報教育 驗證之。此外，相關研究的發現也提供本研究可以作為參考與注意的事項有以下 兩點：
(一)心智繪圖適合小組學習
每一學生都是獨一個體，故在學習歷程、學習速度、學習成效會有所不同。
在研究課程初期，可提供小組心智繪圖共做的機會相互學習，能力較好的學生為 能力較差的學生搭建鷹架，透過互相扶持，吸取不同的想法，其能增強心智繪圖 的學習成效。
(二)教學者需教導學生標示關鍵字詞
找關鍵字詞對未接觸過心智慧圖的學生而言是學習的新技巧，除非學生是高 閱讀能力者，會自己發展出適合的學習策略，否則只有告訴學生要使用學習策略 是不夠的，教學者還必須一步一步地教導學生如何使用策略，才能使學習策略達 到其應有的效果。
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貳、讀報教育與閱讀理解之相關研究
近十年臺灣博碩士論文知識加值系統中，與讀報教育相關的研究論文資料有 43 篇，與閱讀理解相關的研究則有 690 篇，研究者為了瞭解過去研究中與本研 究相關的內容，將讀報教育與閱讀理解交集搜尋並篩選與本研究較相關篇章後，
獲致 6 篇文獻(附錄二)，研究者歸納整理如下：
一、研究領域皆應用於語文領域範疇
在讀報教育與閱讀理解相關的 6 篇研究，皆將讀報教育融入國語文領域教學 中。研究者認為報紙呈現方式雖為文字與圖文交錯，但主要是讓學生閱讀報紙的 文字內容以獲取資訊，因此，本研究報紙的教學是應用於語文領域。
二、讀報教育與閱讀理解相關研究之研究對象以中、高年級為主
讀報教育對閱讀理解的 6 篇研究篇章，廣泛被運用在國小三年級至國小六年 級，端看研究者如何設計與安排。研究者發現本部分與前述心智慧圖與閱讀理解 相關研究之研究對象相比，研究對象年齡層相對提高，推論此現象乃因讀報教育 呈現方式主要是文字，學生必須建立在習得注音符號的前提，才有助於教學者推 行讀報教育。而本研究讀報教育著重在新聞版面的閱讀，研究對象本應以教具有 高層次思考的六年級學生較為合適，不過礙於研究者角色的限制，並配合研究學 校的行政安排，固本研究對象是五年級學生。
三、研究主題皆採用策略性閱讀方式來進行讀報教育，並透過此教學 歷程期能提升閱讀理解能力
讀報教育與閱讀理解的相關研究中，發現不同研究者皆會運用策略來進行讀 報教育。陳秀枝(2010)、楊雅斯(2012)在其研究中運用了多種策略進行讀報教育，
前者所使用的策略有畫重點策略、摘要策略、作筆記策略、心智繪圖策略，後者 則有提問策略、預測策略、視覺化策略、整合策略；陳靜如(2011)的研究採用摘 要策略於讀報教育；鄭竹涵(2011)運用六何法於讀報教學；林璟芳(2012)使用概
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念構圖進行讀報教育；而何金典(2012)採用畫線及摘要為其策略，進行讀報教育 教學。
從上述研究論文資料發現，不管採用何者教學策略進行讀報教育，都是期望 透過有技巧的閱讀來提升學生閱讀理解能力，故本研究也採用策略性閱讀於讀報 教育作為研究的主題。
四、讀報教育與閱讀理解相關研究以量化分析與行動研究為主
篩選與本研究較密切的六篇讀報教育與閱讀理解相關研究論文中，有三篇是 採用行動研究法，有三篇是準實驗法，由此可知此類型的教學，可應用於解決教 學問題的研究，也可使用於探究成效的研究，不過卻沒有質性描述的研究設計。
因本研究源於發現教學上的問題，兼採量化統計與質性描述的行動研究作為研究 方法。
五、研究結果指出運用不同閱讀策略進行讀報教育皆能提升學生閱讀 理解能力
陳秀枝(2010)的研究指出閱讀理解策略與教學成效、課程教學方案、研究者 在行動研究方案自我成長三面向，皆有正向的表現與成長；陳靜如(2011)、鄭竹 涵(2011)、林璟芳(2012)、楊雅斯(2012)、何金典(2012)三位研究者，分別用不 同教學策略於讀報教材，包括畫重點策略、摘要策略、作筆記策略、心智繪圖策 略、提問策略、預測策略、視覺化策略、整合策略、六何法法策略、概念構圖法 等方法，來提升閱讀理解能力。
上述相關研究結果發現，不同閱讀教學策略皆能進行讀報教育，且最重要的 是不管使用何種策略進行讀報教育，結果都有助於提升學生的閱讀興趣及理解能 力。研究者認為以報紙作為教學資源頗具可行性，故指導學生以心智繪圖的策略 閱讀國語日報，來提升學生的閱讀理解能力。
另研究者歸納相關研究結果後，蒐集到可供本研究作為參考與注意的事項有
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以下幾兩點：
(一)注意挑選文章的依據
相關研究指出運用讀報實施閱讀理解策略教學有助於提升學童閱讀理解能 力，相較於學科領域的學習，報紙提供學生較無負擔且豐富多元的閱讀教材，因 此如何挑選適合進行閱讀策略的文章，且同時能具有教育意義就顯得相當重要。
(二)並非為了讀報而讀報
讀報教育的價值並非是學生有進行讀報這個行為，而是學生能透過策略性的 閱讀技巧，建構對讀報文本的完整思緒網路。且依據九年ㄧ貫課程綱要能力指標，
明訂學生應具備運用閱讀理解策略的的閱讀能力，因此教學者如何發揮讀報教育 的效用是值得重視。
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