第四章 研究結果與討論
第一節 心理資本與幸福感相關性之分析
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第四章 研究結果與討論
本研究期以巨觀的視角剖析臺灣中小學教師心理資本與幸福感的關聯性。
本章共分三節，第一節為心理資本與幸福感相關性之分析，第二節為影響心理 資本與幸福感相關性之調節變項探討，第三節則根據上述兩節之研究結果進行 綜合討論。
Valentine 等人（2010）與 Pigott（2012）的研究表示，藉由其他檢驗法輔 助，樣本文獻僅需 2 篇以上即可進行後設分析（引自吳勁甫，2020）。
第一節
心理資本與幸福感相關性之分析壹、心理資本整體層面與幸福感整體層面之關係
有關表 4-1-1 分析程序說明如下：教師心理資本整體層面與幸福感整體層 面關係基於Q 統計量的假設檢驗 p 值< .001，故 Q 值達非常顯著，且 I 2統計量
> 75%，故此 5 篇樣本文獻為高度異質性，因此採隨機效果模式進行後設分析。
此外，檢定出版偏差，採顯著水準𝛼𝛼 = .05的單尾檢定得 FSN=2280，因容忍度
= 5𝑘𝑘 + 10 = 35，FSN > 容忍度，表示出版偏差極小，可視為無出版偏差，因 此可有信心地相信分析的結果。後設分析結果平均效果量（合併效果量，
Summary Effect,SE） r 值為 .573，經檢定達 .001 非常顯著水準，r 值大於 0，
故教師心理資本整體層面與幸福感整體層面之間具正向且非常顯著的關係。
.50 ≤ |𝑟𝑟| ≤ 1，因此得知兩者之關係屬於大效果量。研究結果支持假設 1—1：
心理資本整體層面與幸福感整體層面具有顯著正相關。
‧
Q 51.396***
I 2 92.217%
異質性 高度
FSN 2280
出版偏差
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
貳、心理資本分層面與幸福感整體層面之關係
根據本研究歸納之教師心理資本的分層面共有四項，分別為自我效能（P1）、
希望感（P2）、樂觀（P3），及復原力（P4）。
有關表 4-1-2 分析程序，以第一欄自我效能（P1）為例說明如下：教師幸 福感整體層面和自我效能關係基於Q 統計量的假設檢驗 p 值< .001，故 Q 值達 非常顯著，且I 2統計量> 75%，故此 5 篇樣本文獻為高度異質性，因此採隨機 效果模式進行後設分析。此外，檢定出版偏差，採顯著水準𝛼𝛼 = .05的單尾檢定 得FSN=1769，因容忍度 = 5𝑘𝑘 + 10 = 35，FSN > 容忍度，表示出版偏差極小，
可視為無出版偏差，因此可有信心地相信分析的結果。後設分析結果平均效果 量（合併效果量，Summary Effect,SE） r 值為 .508，經檢定達 .001 非常顯著 水準，r 值大於 0，故教師幸福感整體層面與自我效能之間具正向且非常顯著的 關係。 .50 ≤ |𝑟𝑟| ≤ 1，因此得知兩者之關係屬於大效果量。
教師心理資本分層面與幸福感整體層面之關係後設分析結果（參見表 4-1-2），平均效果量 𝑟𝑟 值由高至低順序如下：
一、「樂觀（P3）」與整體幸福感關係之 𝑟𝑟 值為 .593 二、「復原力（P4）」與整體幸福感關係之 𝑟𝑟 值為 .554 三、「希望感（P2）」與整體幸福感關係之 𝑟𝑟 值為 .553 四、「自我效能（P1）」與整體幸福感關係之 𝑟𝑟 值為 .508
綜合上述，教師心理資本分層面與幸福感整體層面關係之平均效果量介 在 .508 至 .593 之間，皆屬正相關，且經檢定皆達 .001 非常顯著水準，均屬大 效果量。研究結果支持假設1—2：心理資本分層面與幸福感整體層面具有顯著 正相關。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
參、心理資本整體層面與幸福感分層面之關係
根據本研究歸納之教師幸福感的分層面共有三項，分別為情緒幸福感（W1）、
心理幸福感（W2），及社會幸福感（W3）。
有關表4-1-3 分析程序，以第一欄情緒幸福感（W1）為例說明如下：教師 心理資本整體層面和情緒幸福感關係基於Q 統計量的假設檢驗 p 值< .001，故 Q 值達非常顯著，且 I 2統計量> 75%，故此 4 篇樣本文獻為高度異質性，因此 採隨機效果模式進行後設分析。此外，檢定出版偏差，採顯著水準𝛼𝛼 = .05的單 尾檢定得FSN=1277，因容忍度 = 5𝑘𝑘 + 10 = 30，FSN > 容忍度，表示出版偏 差極小，可視為無出版偏差，因此可有信心地相信分析的結果。後設分析結果 平均效果量（合併效果量，Summary Effect,SE） r 值為 .565，經檢定達 .001 非常顯著水準，r 值大於 0，故教師心理資本整體層面和情緒幸福感之間具正向 且非常顯著的關係。 .50 ≤ |𝑟𝑟| ≤ 1，因此得知兩者之關係屬於大效果量。
教師心理資本整體層面與幸福感分層面之關係後設分析結果（參見表 4-1-3），平均效果量 𝑟𝑟 值由高至低順序如下：
一、「心理幸福感（W2）」與整體心理資本關係之 𝑟𝑟 值為 .637 二、「社會幸福感（W3）」與整體心理資本關係之 𝑟𝑟 值為 .627 三、「情緒幸福感（W1）」與整體心理資本關係之 𝑟𝑟 值為 .565
綜合上述，教師心理資本整體層面與幸福感分層面關係之平均效果量介 在 .565 至 .637 之間，皆屬正相關，且經檢定皆達 .001 非常顯著水準，均屬大 效果量。研究結果支持假設1—3：心理資本整體層面與幸福感分層面具有顯著 正相關。
‧
Q 51.803*** 26.511*** 22.713***I 2 94.209% 92.456% 91.195%
‧
因此依據I 2統計量判斷具異質性（von Hippel, 2015; Higgins & Thompson, 2002）。
因I 2統計量大於50%且未滿 75%，故此 3 篇樣本文獻具中度異質性，因此採隨
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
教師心理資本分層面與幸福感分層面之關係後設分析結果（參見表4-1-4）， 顯示如下：
一、固定幸福感之各分層面檢視：
（一）幸福感之「情緒幸福感」分層面（W1）與心理資本分層面關係之平均 效果量的高低順序為：樂觀（𝑟𝑟 = .605）、復原力（𝑟𝑟 = .551）、希望感
（𝑟𝑟 = .527）、自我效能（𝑟𝑟 = .464）。
（二）幸福感之「心理幸福感」分層面（W2）與心理資本分層面關係之平均 效果量的高低順序為：樂觀（𝑟𝑟 = .649）、希望感（𝑟𝑟 = .628）、復原力
（𝑟𝑟 = .573）、自我效能（𝑟𝑟 = .555）。
（三）幸福感之「社會幸福感」分層面（W3）與心理資本分層面關係之平均 效果量的高低順序為：樂觀（𝑟𝑟 = .645）、希望感（𝑟𝑟 = .607）、復原力
（𝑟𝑟 = .589）、自我效能（𝑟𝑟 = .532）。
二、固定心理資本之各分層面檢視：
（一）心理資本之「自我效能」分層面（P1）與幸福感分層面關係之平均效 果量的高低順序為：心理幸福感（𝑟𝑟 = .555）、社會幸福感（𝑟𝑟 = .532）、
情緒幸福感（𝑟𝑟 = .464）。
（二）心理資本之「希望感」分層面（P2）與幸福感分層面關係之平均效果 量的高低順序為：心理幸福感（𝑟𝑟 = .628）、社會幸福感（𝑟𝑟 = .607）、
情緒幸福感（𝑟𝑟 = .527）。
（三）心理資本之「樂觀」分層面（P3）與幸福感分層面關係之平均效果量 的高低順序為：心理幸福感（𝑟𝑟 = .649）、社會幸福感（𝑟𝑟 = .645）、情 緒幸福感（𝑟𝑟 = .605）。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
（四）心理資本之「復原力」分層面（P4）與幸福感分層面關係之平均效果 量的高低順序為：社會幸福感（𝑟𝑟 = .589）、心理幸福感（𝑟𝑟 = .573）、
情緒幸福感（𝑟𝑟 = .551）。
綜合上述，所有教師心理資本分層面與幸福感分層面關係之平均效果量介 於 .464 至 .649 之間，皆屬正相關，且經檢定皆達 .001 非常顯著水準。其中，
除自我效能（P1）與情緒幸福感（W1）之關係屬中效果量外，其餘均屬大效果 量。研究結果支持假設1—4：心理資本分層面與幸福感分層面具有顯著正相關。