第一章 緒論
第四節 研究範圍與限制
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第四節
研究範圍與限制本研究在規劃研究主題、文獻探討及研究方法等項目力求周全，期使研究 更加嚴謹與完善，然囿於人力、物力、經費、時間等因素，仍有研究限制，茲 就研究變項、研究對象及研究方法三方面闡述研究範圍與其限制：
壹、研究變項
一、研究範圍
本研究變項之一幸福感（well-being）在操作定義與論述名稱上有其他同義 及近義的替代詞彙，如：主觀幸福感（subjective well-being）、心理幸福感
（psychological well-being）、快樂（happiness）、生活滿意度（life satisfaction）
等（陳政翊等人，2013）。因此，樣本文獻蒐集以「教師（teacher）」、「幸福感
（well-being）」及上述幸福感之替代詞彙為關鍵詞，即研究變項。
二、研究限制
幸福感（well-being）在國內外之名稱廣泛且多變，如上述諸多替代詞彙等。
本研究雖致力網羅幸福感之各種同義詞、近義詞做為蒐集原始文獻之關鍵詞，
期能完備，但仍無法保證完全未遺漏任何幸福感之特殊罕見近義詞。
貳、研究對象
一、研究範圍
本研究蒐集範圍以2020年2月底前國家圖書館的「臺灣期刊文獻索引系統」、
「臺灣博碩士論文知識加值系統」，以及「臺灣人文及社會科學引文索引資料庫」
等網站所公布之最早之臺灣中小學教師心理資本與幸福感關係的文獻年代
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（2012 年）作為起始，至 2020 年 2 月底止。樣本文獻所調查之臺灣中小學教 師為研究對象，任教階段包含國民小學、國民中學、高級中學及高級職業學校。
二、研究限制
首先，本研究蒐集、彙整研究方法為問卷調查法之樣本文獻進行統整分析。
因樣本文獻之受試者以匿名方式作答，因此無法排除同一位受試者重複參與兩 篇以上樣本文獻問卷調查作業之可能性，即無法排除重複抽樣之可能性。
其次，本研究以臺灣中小學教師為母群體，根據教育部統計處網站資料，
以108 學年度為例，中小學專任教師人數共 195,363 人。本研究所納入之五篇 樣本文獻（李桂仙，2017；林文正，2012；許仁安，2018；鄭雅婷，2018；蘇 聖富，2017）有效樣本人次總計為 3261 人次，僅約占母群體的千分之十七，因 此推論研究結果時，須更加謹慎。
最後，因截至目前為止國內研究心理資本與幸福感關係的文獻數量僅有五 篇，囿於篇數較少，故推論研究結果時，須更加謹慎。
參、研究方法
一、研究範圍
本研究採後設分析方法，所蒐集、彙整之五篇樣本文獻（即原始文獻）其 研究方法為問卷調查法。
二、研究限制
首先，以時間觀點區分，研究方法可分為橫斷研究（cross-sectional study）
與縱貫研究（longitudinal study）兩大類，因本研究各篇樣本文獻問卷調查方式 皆是在某一共同時段觀察比較受試者之心理發展狀況，係屬橫斷研究，故缺乏
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縱貫研究長時間的資料，因此難以深入探討問題或現象的原因與趨勢。
其次，本研究所蒐集、彙整之樣本文獻其研究方法為問卷調查法，問卷形 式皆是自陳量表。受試者在填答問卷時雖以匿名方式保障隱私，以求受試者能 充分表達其觀點，但仍可能受其主觀認知、情緒、填答動機、填答意願，或填 答環境等因素影響，致使受試者無法確切傳達與問卷題目相符之內在感受。
最後，因截至目前為止國內研究心理資本與幸福感關係的文獻數量僅有五 篇，囿於篇數較少，故推論研究結果時，須更加謹慎。因此，運用後設分析相 關性時，將研究結果推論至臺灣中小學教師全體；運用後設迴歸分析調節變項 時，採用固定效果模式，將推論之研究結果限縮於五篇樣本文獻之調查對象。