第五章 結論與建議
第一節 研究結論
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第五章 結論與建議
本研究旨在探討臺灣中小學教師心理資本與幸福感關聯性。經蒐集與篩選 後，共計納入五篇研究數據進行後設分析。本章共分兩節，第一節為研究結論，
係依據文獻探討與後設分析所得之研究結果加以歸納。第二節為研究建議，係 基於研究結論提出具體建議，以供教育單位及後續研究參考。
第一節
研究結論壹、教師心理資本與教師幸福感具有相關性之結論
一、教師心理資本與幸福感間有密切正向關係
有關教師心理資本與幸福感兩者之關係，平均效果量的強度除「心理 資本之自我效能分層面（P1）與幸福感之情緒幸福感分層面（W1）」之關 係屬中效果量外，其餘均屬大效果量。據此可知，教師心理資本與幸福感 無論是變項整體層面之間、變項整體層面與分層面之間，以及變項分層面 彼此之間，均呈現兩者間具有非常顯著的正向關係。
本實徵研究之整合成果清晰顯示臺灣中小學教師心理資本與幸福感之 間具有實質且密切的正向關係。本研究係探討兩者相關情形，相關雖非因 果，但由第二章文獻探討可知個體的心理資本可經由教育訓練增強，心理 資本強大，與其高度相關的幸福感亦高。因此若要提升教師的幸福感，可 藉由強化教師的心理資本來進行。
二、教師幸福感與樂觀的關聯性最高，與自我效能的關聯性最低
幸福感整體層面與心理資本分層面關係之平均效果量的高低順序為：
樂觀、復原力、希望感、自我效能。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
此外，藉由固定幸福感之各分層面加以檢視，發現（1）固定情緒幸福 感分層面時，平均效果量的高低順序皆為：樂觀、復原力、希望感、自我 效能。（2）固定心理幸福感分層面及社會幸福感分層面時，平均效果量的 高低順序皆為：樂觀、希望感、復原力、自我效能。
由此可知，幸福感無論在整體或分層面上，均與心理資本中的「樂觀」
有相對較高的相關（效果量介於 .593 至 .649 之間），且均與心理資本中的
「自我效能」有相對較低的相關（效果量介於 .464 至 .555 之間）。
因此當藉由強化教師心理資本以提升教師的幸福感時，強化教師心理 資本的輕重緩急順序應優先著重訓練樂觀，其次著重訓練復原力與希望感，
最後著重訓練自我效能。
三、教師心理資本與心理幸福感的關聯性最高，與情緒幸福感的關聯性 最低
心理資本整體層面與幸福感分層面關係之平均效果量的高低順序為：
心理幸福感、社會幸福感、情緒幸福感。
此外，藉由固定心理資本之各分層面加以檢視，發現其四個分層面中 除復原力分層面之外，其餘三個分層面與幸福感分層面關係之平均效果量 的高低順序皆為：心理幸福感、社會幸福感、情緒幸福感。
由此可知，心理資本無論在整體或分層面上，均與幸福感之心理幸福 感分層面有相對較高的相關（效果量介於 .555 至 .649 之間），且均與幸福 感之情緒幸福感分層面有相對較低的相關（效果量介於 .464 至 .605 之 間）。
因此當提升教師的幸福感時，輕重緩急順序應優先著重心理幸福感，
其次著重社會幸福感，最後著重情緒幸福感。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
貳、教師整體心理資本與幸福感相關性的調節變項之結論
一、性別、年齡、教育程度、職務及年資為所對應之樣本文獻所調查範 圍之調節變項
年資 10 年以下者、41 歲以上者、男性、兼任行政職務者、學歷研究 所以上者占比愈高，則其所對應之樣本文獻所調查範圍之「教師整體心理 資本與整體幸福感間相關性」愈高。
二、年資調節效力最高，教育程度調節效力最低
由五篇樣本文獻所調查範圍之「教師整體心理資本與整體幸福感間相 關性」調節變項迴歸分析之斜率（即迴歸係數）的絕對值高低順序對應出 調節效力由高至低依序為：年資、年齡、性別、職務、教育程度。
三、其他潛在的調節變項
除了上述學校規模、性別、年齡、年資、職務、教育程度等六個研究 特徵之外，尚有其他可能的預測變項，例如：婚姻狀況、學校地區、宗教 信仰、任教班級別等，惟因可納入後設迴歸分析篇數未達3 篇以上，故無 法分析。
小結：本研究囿於樣本文獻篇數較少，故運用後設迴歸分析調節變項時，採用 固定效果模式，將研究結果推論限縮於五篇樣本文獻之調查對象。此外，
本研究係探討兩者相關情形，相關非因果。性別、年齡、教育程度、職 務及年資等為調節變項，表示此五者對其所對應之樣本文獻所調查範圍 之「教師心理資本與教師幸福感」的關聯性具調節作用。尤其對於五篇 樣本文獻之調查對象（3261 人次）之中，年資 10 年以下、41 歲以上、
男性、兼任行政職務、學歷研究所以上等小族群，調節作用相對較強。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
由第二章文獻探討可知個體的心理資本可經由教育訓練增強，心理資本 強大，與其高度相關的幸福感亦高。因此藉由強化教師的心理資本，可 較有效提升上述3261 人次之中五個小族群教師的幸福感。
參、相關性與
調節變項可推論的範圍不同囿於本研究後設分析樣本文獻僅有五篇，迴歸分析調節變項在樣本數偏少 的情形下會產生不準確的現象，因此相關性與調節變項可推論的範圍不同，說 明如下：
一、本研究教師心理資本與幸福感之「相關性」研究結果可推論至母群體—臺 灣中小學教師。
二、本研究教師心理資本與幸福感相關性之「調節變項」研究結果不可推論至 母群體—臺灣中小學教師，只可推論至樣本文獻所調查之對象（3261 人 次）。
肆、社會關注「心理資本與幸福感之關係」課題的趨勢日益增長
2012 年以前國內並無文獻探討本研究主題「心理資本」與「幸福感」之關 係，2012 年時僅有一篇文獻，而近三年則增為四篇文獻。根據時間序列分析結 果得知，研究篇數隨著時間遞增。表示社會關注「心理資本與幸福感之關係」
課題的趨勢日益增長。