慈輝班中介教育措施之相關研究

國內有關中介教育與慈輝班的學術資料探討的並不多，主要是以台灣中介教 育措施的介紹、台灣中介教育措施與各國中輟輔導措施的對照、中介教育措施的 課程與教學分析、中介教育措施對學生的復學適應探討、中介教育措施的成效與 評估等等，而其中慈輝生易與中輟生視為同一概念。研究者試圖加以分類，蒐集 與慈輝班有直接相關的文獻，大約 20 餘篇，將其歸類為以下 4 類研究方向。

壹、慈輝班學生在校生活適應之探討

有關學校生活適應研究，搜尋國內文獻，研究多採調查研究、實驗研究等量 化研究方法為主（劉素妙，2011；林裕雄，2009；吳美菊，2006；陳志平，2003；

王翠娥，2002；李曉晶，2001），部分則採文件分析法、訪談法、觀察法等質性 研究方法（張書玲，2011），且多以校長、行政人員與教師為研究對象。至若，

綜觀學校生活適應文獻主題，大可將文獻分為四類作討論：

一、教師對學生學校生活適應的影響

早期，李曉晶（2001）以問卷調查的方式了解慈輝班學生的學校生活適 應狀況，討論慈輝班帶給學生的正、負影響，以及中輟行為在就讀慈輝班 之後比例，並進一步探討慈輝班類型的設置在「勤學適應」、「常規適應」

的優劣表現。研究發現，「分部式的混合編班」在學生各項學校生活適應的 表現為最佳，其中亦特別指出人事方面的影響力也不容忽視，特別是對已 有身心受創經驗的慈輝生，更需要專業的輔導知能，來協助建立正確的人 生觀念。甚者，其發現慈輝班編制的相關人員已成為慈輝生「重要他人之

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一」，故對學生有一定的影響力。

張書玲（2011）亦指出「人」是學校穩定成長的關鍵因素。學校制度化 與人性化並重經營模式，使學校成員能在制度運作下獲得支持與關懷，學 校領導人慎選行政幕僚，充分授權與信任給予彈性。行政與教師對校務全 心投入並對學生無私奉獻與關懷，是學生在校生活穩定發展的基石。

二、學生行為問題對其學校生活適應之探討

陳志平（2003）為達適性化教學輔導目的，以「青少年情緒智力量表」

為大綱編制「情緒教育輔導方案」，參照學生背景、學習風格、個性以及活 動當時生活事件與情緒狀態，教導學生情緒察覺、情緒表達、情緒調整及情 緒運用等四種能力。其研究主張實施情緒教育輔導方案，可提升中輟生情緒 智力與學校生活適應以減低中輟行為問題。此外，建議教育單位可透過「青 少年情緒智力量表」的測量，將其結果納入標準化慈輝生轉介安置流程之中，

藉以篩選出因家庭經濟困難而中輟或有中輟之虞的學生。

劉素妙（2011）則自行編彙問卷，從學生行為問題的角度進行學校學生 適應調查。發現多校慈輝班學生人數男生多於女生，與教育部（2010）「全 國國民中小學中輟生通報及復學系統」之中輟生統計結果相符。同時，其表 示慈輝班學生的情緒困擾較大，曾經中輟的學生容易產生行為問題及學校適 應困難，且缺曠課是學生行為問題的重要徵兆之一。

三、教學輔導、自我概念對學生學校生活適應之研究

王翠娥（2002）採用不同的慈輝班學校型態：通勤型專班式慈輝班、住 宿型專班式慈輝班、住宿型混合編班式慈輝班、住宿型分校專班式慈輝班等 四種，來了解其教學輔導成效與生活適應是否有差異。其指出由於先天的地 理人文及環境設備，造成住宿或非住宿、本校與分校的差別，加上教育人員 快速流動，各自生活管理以及學校採取混合編班式教學或專班式教學等不同 措施，因此，各校之間有顯著的差異情形。其中，在對社區的接納度調查中，

研究顯示就讀慈輝班未滿一學期者社區接納度優於就讀一年以上及就讀未 滿兩學期者。在教育的意義上，就讀慈輝班反而帶來負向的影響（即所謂標 籤作用），慈輝生就讀時間越長，社區區民接受度越低。故其建議學校應實 施融入式的教學，即混合編班方式，而學校也應提升校內普通教育的優質化，

拉高慈輝生的教育水準，方能使社區放心轉而支持學校持續教育輔導工作。

吳美菊（2006）更融入班級氣氛作為研究向度，指出慈輝班學校的班級 氣氛、教師教學效能與學生生活適應之間呈顯著正相關。強調多支持學生、

肯定學生，來提升班級氣氛，並強化教師對班級的經營成效，提升有效教學，

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以及教師應多關懷學生，使學生自我接納，以提升生活適應。

相對於全國慈輝學校整體教學輔導成效之探討，林裕雄（2009）則著重 在住宿型慈輝生自我概念形成的研究，如生理我、心理我、社會我、學校我、

家庭我、自我尊重、自我能力等。其以修正「青少年自我概念量表」所得的 分數，來判定慈輝生在自我概念方面表現正向積極，亦或是負向消極，並進 一步觀察與學生在學校生活適應之關係為何。其中結果說明，慈輝生的「學 校我」自我概念分數較高，此代表慈輝生住宿在學校可以得到完整的照顧，

在學校與同儕互動，慈輝生相對得到了較多的鼓勵與支持，因此，在「學校 我」的自我概念較為正向。反之，在「學業我」與「情緒我」的分數最低，

表示慈輝生在對自己的學業上和情緒上的表現最不滿意，學校該如何在此方 面協助慈輝生提升其自我概念，增加學習成就與減少情緒困擾，便是重點工 作之一。

學生學習生活適應的能力是影響學習成效和穩定成長的重要因素，尤其 正處在狂飆階段的慈輝生，在逆境中面臨的衝突或許已令其困擾，若再加上 學校學習的適應或住校的生活適應，很容易使其產生更多的困難。林清文

（2005）研究指出各國中小學生中輟防治輔導實務的困難包括：尋回的困難、

尋回學生家庭功能不良或失能問題、家長配合度問題、強制就學條例對中輟 學生家長缺乏罰則規範、尋回學生的學習進度銜接問題、尋回學生的生活常 規適應與人際適應、尋回學生的爛柑效應、中途學校不足，以及學校缺乏學 生中途輟學理論模式指引等。站在學校輔導工作的立場，思考「如何讓孩子 不中輟」，以及「如何讓中輟復學生得到幫助」可能要比思考「如何尋回中 輟生」更具積極性和建設性。

故，以慈輝班的而言，應該思考的是如何使慈輝生可以安然、穩定地就 學以及擁有良好的生活適應能力。慈輝班因提供食宿，較易隔離學生既有的 生活環境的干擾，而有利於其適應與發展適當的生活習慣，然而，其最大的 風險則在於與既有的生活環境隔離可能產生孤獨離群的負向情緒以及新舊 環境的調適問題。

誠如上述，了解慈輝班教師對學生學校生活適應影響、深究學生學校生 活適應的行為問題、及探討教學輔導之效益與學生自我概念之形成等，可視 為對慈輝班中介教育措施定位、功能與影響之重要研究課題。此外，大多相 關研究是運用量化的問卷調查法來了解學生學校生活適應情況，應用質性方 法來探析研究則較為缺乏。職此之故，本研究擇取新北市慈輝班為研究對象，

試圖透過質性研究，去挖掘學校學生實際生活狀況，增添慈輝班對學生影響 研究領域之貢獻。

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貳、慈輝班學生相關課程之學習研究

普遍而言，人們相信透過課程的特別設計，可以幫助慈輝生得到更多的學習。

因此，許多人則開始研究哪一些課程是有助益的，帶給慈輝生的影響是為何。研 究者綜合歸納各學者之看法，依其不同的強調重點加以說明：

一、一般國中課程、技藝課程之學習

慈輝班的課程大致分為一般國中課程及技藝課程，邵在晉（2009）將此 兩種課程實施進行比較，研究結果發現實施多元與適性的課程較適合慈輝生，

除了可使學生安於課業減少中輟之外，亦能建立學生正確的職業觀念，尋找 適合自己的生涯發展。

相對的，在張朝宗（2005）研究裡，則認為學校因素一直是中輟生輟學 的重要原因之一，以比較兩種課程為例，提出學校應思考如何讓中輟復學生 降低對學校生活的反感及課業的厭惡為主要工作重點。其研究中受訪的慈輝 生普遍呈現成績低落，因此學校試圖調整課表，並以技藝課程學習為主軸（即 每週有 3 次下午進行技藝課程），卻導致慈輝班學生產生不如普通班的標籤 作用，影響學習心態，甚至有部分的慈輝生希望可以轉入普通班，和其他國 中學生學習一般課程，而非技藝課程。

二、多元適性課程、戲劇活動策略在表演藝術課程之成效

陳淑玲（2007）以探討個案的方式，經多元適性課程的實施，來觀察慈 輝生是否達到安置的成效。如：發展適合慈輝生學習之活動，並從上課時段、

授課地點、生活學習及授課內容、住宿輔導之多元課程架構著手，試圖促進 學生發現自我存在的價值。其提醒多元適性課程之設計與輔導並非一成不變，

而是如何跟著「學生需求」及「復原力之提升」做改變，強調課程之連結，

並協助慈輝生透過課程學習自省與發現學習問題，並用較樂觀的角度來解釋 其學習成就。

黃瀞瑩（2010）亦有相關做法，透過行動研究的方式，冀望在運用戲劇 活動策略之後，可以輔導慈輝班學生自我概念的形成。其在教學歷程中，主

黃瀞瑩（2010）亦有相關做法，透過行動研究的方式，冀望在運用戲劇 活動策略之後，可以輔導慈輝班學生自我概念的形成。其在教學歷程中，主