研究場域

本節將先說明研究者個人實踐經驗，繼而闡述研究場域之選擇與其背景，詳 述如下。

壹、個人實踐經驗

因緣際會之下，我進入了慈輝班服務，這與以往所實習、代課或兼課的學校 類型大不相同，令人產生許多不解、疑問，經歷層層的抽絲剝繭，和全國 11 所 慈輝班校暨之間的走訪與交流，最後剩下的是心疼與堅持的理念，因此，引起深 入探究的興趣。

慈輝班原立意是為幫助困難、家貧的學子得以穩定就學而存在，然在 20 幾 年之後，產生了許多爭議和困境。以新北市平溪國中為例，由於人口外移及環境 變遷等其他因素，當地居民日益減少，同時新北市、台北市的慈輝生經轉銜至平 溪國中慈輝班就讀的比例已漸漸高於一般平溪本地生，當地居民明顯產生不好的 觀感與反彈，紛紛質疑平溪國中設立慈輝班的用意是以破壞當地的民俗風情，雙 重影響之下，致使迄今較有能力的家長紛紛將學生送往跨學區就讀，而經濟較弱 勢者則迫於無奈地進入平溪國中，其家長亦保持著觀望與不諒解的態度，希望學 校可以多加約束慈輝生及約束其行為所帶來的壞影響，以免使當地學生受到「迫 害」。

以上情形，在進行其他縣市慈輝班校際交流時，也有同樣的感觸。花蓮縣水 璉慈輝分校佔地百坪，校舍建築美輪美奐，擁有荷花蓮池供師生賞識，然這樣豐 富多彩的學校僅有 35 位慈輝生和幾名教師，經由慈輝主任簡報得知，花蓮縣市 當地居民認為慈輝班是專門收容中輟生亦或是法院裁定安置的學生，因此拒絕讓 孩子就讀，儘管家境困苦、單親或是隔代教養等符合申請的學生，仍選擇就近學

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區。而從慈輝主任無奈的口吻中發現，慈輝分校的走向確實已是如此，當天參訪 僅剩 15 位學生相互分享，而其餘學生部分中輟、或因少年違法事件被送進觀護 所勒戒一至二個禮拜。寬廣的教室和嶄新的教具設備，在我揮手離開之後，數年 間仍擺放在原地。

走訪過全國的慈輝班，才驚覺慈輝班中介教育措施這個制度，確實不容易被 了解。在這個教育場域服務已長達 5 年，期間經歷了 2 任校長，了解不同的領導 風格與思維，使慈輝班的走向截然不同，且影響甚深。藉由一次新北市慈輝班校 長訪談的契機，其分享欲了解慈輝的制度須下許多工夫，並非一就任就會上手。

而從該校歷年慣例得知，分發來到慈輝學校的每一任校長幾乎都是初次擔任校長 一職。該校長表示初任的校長有的是熱忱，缺乏的是宏觀的包容，指的是每一任 校長都很有能力、很有個性，都知道要做什麼，可是卻不瞭解上一任校長在做什 麼。而初任校長在偏遠學校工作是相當辛苦，常常面臨瓶頸，若理念不夠或能力 不足，則容易產生挫敗感，即產生 3 年聘任時間一到就離開的現象，此如該校長 所說：「這樣不穩定的狀態，對慈輝班而言將會是一種災難」。故，以不同的高度 檢視，端看慈輝班的運作是否可以發揮其效果，其中領導者的穩定似乎是重要的 因素之一。

政府年年專款支持著慈輝班，而慈輝班的相關工作人員，如承辦主要慈輝業 務的行政人員、教師、輔導教師、社工、宿舍管理員等皆亦花費多於家人的時間 在陪伴著慈輝生，其密切的聯繫是不言而喻的。

綜觀以上個人實踐經驗，研究者以為政府對於慈輝班的政策定位，似乎是重 要的關鍵之一，其制度若是鬆散、概念若是模糊，那麼就容易產生事倍功半的效 果，同時也會影響其校內相關人員和社區外整個大環境；而慈輝班的穩定需要領 導者的一同堅持，透過領導經驗的傳承，方能引領學校找出存在的意義與價值。

而慈輝班中介教育措施的推動所服務對象是學生，學校行政單位如何在策略上運 用與安排，使得慈輝生可以安心的學習，更是重要的一門課題。

因長期關注慈輝班等相關議題與活動，藉由不斷的溝通、交流來釐清研究者 自身的價值與偏見，以建立正確概念。誠如 Yin 所言：「一個研究，不是在檔案 櫃裡增加一些資料而已，它必然牽涉了研究者的自我學習與轉變（尚榮安譯，

2001）」。唯有透過不斷的省思與對話，才能使自己免於陷入盲點、產生混淆或是 僅以自身視角觀察，研究者隨時提醒自己應保持敏感度與高度的彈性對話空間，

如實地呈現受訪者經驗，並發揮質性研究之重要精神，以揭露慈輝班中介教育的 真實現象與價值。

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貳、研究場域之選擇及其背景介紹

由於顧及研究倫理規範，本研究將研究場域匿名為「A 校慈輝班」、「B 校慈 輝班」及「C 校慈輝班」。因新北市慈輝學校各具代表性，且學生班級組成不同，

其運作模式亦大不相同，故研究者選擇其為主要研究對象。

其次，就慈輝班的設置縣市而言，新北市慈輝班資源較其他 7 個縣市充足，

且各慈輝班地理位置較其它地區相近，行政單位的統一處理作業流程受政府的統 一管轄，相對其他縣市較為系統化。此外，因各校的規模不同、設置模式及慈輝 班中介教育措施的服務亦不大相同，故研究者以同一縣市內的慈輝班做為研究場 域，欲了解不同慈輝班中介教育措施的共通性與異質性，以求廣泛豐富的描述。

最後，因研究者仍服務於慈輝班，與慈輝相關工作人員熟識，對於新北市內慈輝 班的承辦人員皆有所往來，故進入場域進行研究的困難度較低。

然而，此研究的慈輝班雖隸屬於同一縣市，但其各具有部分的代表性，研究 者期望透過住宿型與非住宿型、專班及混合編班的交互了解，勾勒出較完整的慈 輝班運作圖像，深入探究慈輝班的理念、中介教育實施的現況以及對慈輝生的影 響。主要研究慈輝班背景茲如以下列點說明：

一、新北市 A 校慈輝班

雖然該校已於 100 學年度停止招收新慈輝生，然其為全國最早成立、歷 史最悠久的慈輝班，約長達 20 年，並採通勤式專班的編班方式，較不同於 其他市內慈輝班的發展，故列為研究場域之一，試圖從中探究其差異所帶來 的影響及效果為何。

二、新北市 B 校慈輝班

為較有特色的慈輝班，慈輝生的比例逐年增高，與一般生比例約 4:1，

採住宿式混合編班的編班方式。此外，由於 B 校為研究者目前所服務的學校，

因時間、人力限制，故在蒐集觀察資料及檔案文件時，將以 B 校為主要研究 場域。

三、新北市 C 校慈輝班

為成立時間最短，慈輝生上限人數最少的慈輝班，採住宿型混合編班。

住宿式混合編班之運作方式雖同於 B 校，然其最大差異在於慈輝生與一般生 的人數比例控制，似乎有不同的效果與變化，故為探究場域之一。

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表 3-2-1 新北市慈輝班的基本資料 代號 成立時間 教師

人數

學生總 數

一般生與慈輝生

比例 備註 A 1993 年 9 月 182 人 2285 人 2225 人：60 人 已停招新生 B 1996 年 9 月 18 人 100 人 20 人：80 人

C 2011 年 8 月 128 人 1976 人 1966 人：10 人

資料來源：引自新北市教育局（2013）。