成人及高齡者的意涵與理論

一、成人之定義

對於參與成人教育的學習者，其稱呼不一，有稱之為「成人學生」

（adult student）、「成熟學生」（mature student），亦有稱為「非傳 統學生」（nontraditional

student），其無論名稱為何，一般指為，不在全時參與正規的學校 教育，而以部分時間（part time）或其他任何非傳統學習的方式，參加 有組織的教育活動者；於年齡的界定上，有以年滿 25 歲以上 (Apps, 1981; Gessner, 1987)為基準者，有以年滿 22 歲以上為基準者 (Dugan, 1985)；有以年滿 21 歲以上為基準者 (Johnstone ＆ Rivera, 1965)；亦 有以年滿 17 歲以上為基準者 (Anderson ＆ Darkenwald, 1979)。

對成人的看法，各方所持的觀點皆不盡相同，黃富順、陳如山、黃 慈（1996）提出以生物、心理、社會及法律的觀點對成人加以界定。

（一）生物學觀點：是身體各方面俱已發展成熟的人。

（二）心理學觀點：指心理成熟、情緒穩定，且能為自己的行為負 責。

（三）社會學觀點：能夠在社會上扮演成人的角色與負起成人的任 務，並在經濟上能夠自立或已建立家庭。

（四）法律的觀點：開始享有各種法律上規定權利的人，我國的法 定成人為年滿二十歲的人。

由以上的論述得知成人為已達某一適當的年齡，發展成熟、穩定且 有其角色，並享有法律上的權利和義務，能作決定。重要的指標在於

「成熟」、「經驗」、「獨立自主」及「擔負社會責任」。

二、成人學習的特性

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Lindeman（1926）對成人學習者的看法為，具有強烈的自我導向學 習需求；經驗是成人學習最豐富的資源；學習取向是以生活為中心、

個別差異大，角色任務不同；興趣與需求將產生學習動機。

Knowles ,Holton 和 Swanson（1998）所提出的成人教育學學模式

（Andragogy model），是探討成人學習最具影響力的論點，並提出五 個重要的假設：（1）隨著一個人的成熟，其自我概念會從依賴性的人 格轉化為一個自我引導的人；（2）成人所累積的經驗愈多，是學習重 要的資源，卻也可能是阻力；（3）成人對學習的準備度，與其社會角 色的發展任務息息相關；（4）成人的學習取向是以問題為中心、任務 為中心、生活為中心；（5）成人的學習動機大多來自內在的力量。

林美如（2005）、陳順成（2003）、黃富順（2002）及蕭慧津（2001）

等人均指出成人學習的特性為非連續性的；以問題為中心；講求立即 應用；要求要有明確的學習結果；是自動自發；學習傾向於有意義的 整體。

黃月純（2002）提出由生理、心理與社會三方面之觀點：(一)生理 方面：最顯著的現象即是老化，包含是聽能力的衰退、反應的時間增 加及排泄系統功能的降低。（二）心理方面；在學習中途輟學率比一 般傳統教育的兒童與青少年高，包含壓力來源多元、自我概念及自尊 與自我形象的期許較高、智力發展呈現穩定現象及有豐富的生命經驗 與體會。（三）社會方面：主要是角色與對時間的觀點，包含社會人 口學上的特徵、必須扮演多元的社會角色、具有豐富的社會生活經驗、

具有多元認同與價值觀與學習不受空間與時間的限制。其餘國內外研 究者紛紛提出成人學習有其不同的特性，Brundage 與 Mackeracker 曾 指出成人學習特性包括 6 項：(一)是終身學習的延續者；(二)過去的經 驗是學習的助力亦是阻力；(三)在自動參與學習活動過程中，可以創造

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一種沒有威脅性的教學氛圍，而獲得較佳的效果；(四)在學習活動中不 斷的回饋可以刺激進步；(五)壓力會窒息學習動機；(六)學習是以問題 為中心導向(轉引自蔡培村，1996)。

黃富順(2001)指出成人學習具有 5 項特質：(一)是屬於自我導向學 習者；(二)因個人的經驗豐富，成為學習的重要資源；(三)會主動參與 學習；(四)依學習取向以問題為中心；(五)將學習活動明確結果，應用 在日常生活中。其後，黃富順(2006)評閱國內外文獻，提出成人學習的 8 種特性，包括有：(一)是插曲式，而非連續性；(二)以問題為中心；(三) 講求立即應用；(四)要求有明確學習結果；(五)是自動自發的；(六)是 一種終身的歷程；(七)傾向有意義的整體學習；(八)常用類推思考與嘗 試錯誤策略。

綜上所述，成人學習是一種終身的歷程且有主動參與的特性，經驗 是成人學習最豐富的資源，透過經驗的分享，成人即可從中學習，獲 得實用的知能，或可採取對話的方式，來破除先前的經驗，使新知識 得以進入，學習效果才能發揮。而學習的取向是以問題為中心、任務 為中心、生活為中心，因此，成人對學習的準備度，與其發展任務及 適應社會進展的需求最為迫切（Merriam & Brockett，1997：130）。

三、成人學習方式之偏好：

相較於其他學齡學習者，由於成人在生、心理及社會等特性的歧異 性，使得在學習上呈現多樣化，除了社會個人背景變項之外，更多的 心理變項可供探討成人在學習上的異質性與教學因應，成人學習偏好 便是其中較缺乏研究相關文獻，然成人的學習偏好反映了個人在學習 上的喜好、興趣及傾向，與個人的學習習慣、經驗、風格與文化等息 息相關。(引自王政彥，2013) 有關成人所偏好的學習活動類別、學習 管道與途徑、學習機構組織區分及對老師教學偏好，滋述說明如下：

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(一)成人學習活動的分類

成人學習活動是一種需兼過程與結果的活動，也是一種民主合作的 活動，更是一種師生教學相長的活動。成人學習活動及其多樣化，是 成人學習上的一大特色，因分類標準的不同而產生不同的分法，常見 的分法如以下說明，林麗惠（2001）。

1、以教師為中心的活動方法：此方式認為學生參與學習活動是被 動的，其學習行為的產生係由環境的刺激所致。教師的教學目標在於 改變學生的行為。

2、以學生個別化的活動方法：此方式的基本觀點為學習者具有良 好的本質及潛能。而教師採取多樣的教學活動，以滿足個別學生不同 之需求，並幫助學生對自我情感與價值的瞭解。教學目標在於培養學 生自己決定學習目標和自我肯定的能力。

3、以小團體模式的活動方法：此方式係指團體成員約十五至三十 人的暫時性團體，強調以討論方式，進行觀念分析或問題的解決。在 討論之前並無閱讀或呈顯資料，但參與者具不同的背景和經驗，可以 彼此分享。方法有討論、研討會、個案分析、模擬、課堂教學、讀書 會等。

4、大型團體模式的活動方法：此方式通常團體成員在三十個人以 上，強調觀的呈現，常應用視聽媒體或併用問答法進行，包括講述、

辯論、小組討論、大型討論會等。

(二)成人學習管道與途徑

成人學習活動管道分類方式，其範圍包含正規與非正規及非正式學 習，學校的正規教育一直被認為是唯一且最好的教育管道。然在社會 變遷快速的多元化社會，實是需要多元的學習管道，才能符合時代的 潮流。尤其是成人在離開學校後，大部份為工作與生活忙碌，如果自

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己沒有從事有計畫的學習進修活動，那麼，在過去學校所獲得的知識 與技能，將因時代的轉移而感不足。幸好生活在多元社會裡，學習管 道可循多方面的途徑獲得，除傳統的學校正規教育外，還有非正規與 非正式的學習途徑。

一般說來，目前內的成人可循以下管道繼續參與學習活動：

1、各級補習及進修學校系統：由各級學校提供的補習及進修課程。

課程完成後可獲得頒發畢業證書，而且系統內各級學校均可與正規學 校的學制取得銜接。

2、短期進修系統：由各有關機關、學校與社教機構所辦理的研習 班、研討會、訓練班、通俗演講、專題講座、參觀展示等成人教育活 動，或由短期補習班所提供的教育動。

3、傳播媒體系統：由電視頻道、廣播電台、報紙、書刊、影片、

錄音（影）帶...等傳播媒體提供的教育活動節目及專業知識。

上述三大成人學習管道，以及各級補習及進修學校管道成立較早，

並較具規模；短期進修和傳播媒體感到早已存在，卻是於近幾年才開 始受到重視，進而普及的成人進修管道(林美和，1992)。

(三)成人學習機構組織區分

根據 2008 台灣地區成人教育調查報告（吳明烈、李藹慈、賴弘基，

2008），有 73.87％的成人表示有學習意願，顯示成人學習的概念已受 到多數國人的認同。目前國內主要的成人學習機構包含：各大專院校、

社區大學、長青學苑、老人大學、松年大學、樂齡學習資源中心、文 教基金會、家庭教育中心、公共圖書館、社教機構與政府所屬教育訓 練機構外，還可擴大包含國中小附設補校、新住民生活適應班，以及 私部門之職業訓練單位、社區發展協會、博/文物館所、救國團、YMCA 等，不勝枚舉（王維旎，2013）。

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五、高齡者的定義

根據我國公務員退休法，內政部台灣地區人口統計顯示，均以六十 五歲為老人的開始(黃富順，教育部教育社會司，1991)。聽到「高齡者」

這個名詞，直覺就是退休已久、頭髮班白且歷經風霜的老人，而我國 也常以 65 歲為老人的指標。其實高齡者的定義，高齡者的實際年齡並 未劃分的這麼標準，英美地區相關法令，一般以六十五歲為臨界點，

也會包括 60-65 歲的高齡者。因此，高齡者一般係指六十五歲以上的 老人。然而，就社會觀感而言，65 歲並不是一定是社會認定的高齡指 標，按照我國目前退休年齡為 56.2 歲，就我國退休年齡及各項學習活 動的入學年齡下限為 55 歲。因此，在此研究高齡的學習，所稱高齡者 是指年齡滿 55 歲以上之人。另外，若以行動能力定義，根據陳政雄研 究指出，銀髮族的老化過程可分為：健康期（Go-Go 族）指雖已退休，

但仍身體健康可自由行動者；障礙期（Slow-Go 族）指年紀漸長，體 能逐漸衰退，行動也漸趨遲緩者；臥病期（No-Go 族）指年紀老邁，

體弱多病或臥病在床，必頇由他人照料起居生活者（盧春林，2011）。

「樂齡」一詞源自新加坡對於高齡者之尊稱，為鼓勵高齡者快樂學習 而忘記年齡。樂齡念起來也與 Learning 同音，故樂齡學習中心及其他 社教機構的高齡者皆稱之（魏惠娟，2009）。邱莉婷、邱榆婕(2012)

「樂齡」一詞源自新加坡對於高齡者之尊稱，為鼓勵高齡者快樂學習 而忘記年齡。樂齡念起來也與 Learning 同音，故樂齡學習中心及其他 社教機構的高齡者皆稱之（魏惠娟，2009）。邱莉婷、邱榆婕(2012)