第二章 權威之戰
第一節 我，非「要」不可
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
27
愉悅感、時而也感受到戰敗後的挫敗感，這些多層次的感受交疊，皆作用於我的 身上。而，我視痛苦及挫敗為一種重生的轉機，更因清楚知道帶來的不舒適，更 力求自己離開這個不舒適且持續的戰，朝向身體、血液及權力位置帶來的愉悅興 奮感，視它為超越。唯獨有個奇怪的感受，有時當戰後取得自己想要的目標，卻 有著一種陌名的空虛感，就像考上國立政大研究所後也有類似感受，此感受弔詭 卻一再的出現，重覆的出現讓我對它產生好奇心。空虛及興奮間產生的極大矛盾 感，使我終於停下來探索戰鬥中帶來的各種感受。終於…慢慢的知道，興奮感是 來自於身體掙扎後帶出的一種重生超越性、也包括奪權後的愉悅性；而，空虛的 詮釋，原來戰鬥的根本是為了社會或他人期待而戰，只是為了被肯定、被看見而 戰，根本不知自己到底想要的是什麼。
興奮情緒看到超越自我的渴望、空虛情緒看到盲目循環的社會期許。看到這 一切，此章節主軸，將以身體所承受的類似撕裂感受為書寫基點，從工作中的事 件一一拼湊過去生命中類似互動事件，於其中找到共同循環性，深刻去覺察自己 的戰鬥主體外，描繪出戰鬥路徑，重新詮釋情緒背後的「要」。
第一節 我，非「要」不可
Part 1—第一份工作， 「要」為少女發聲
自 2008 大學畢業出社會工作的我，共經歷兩份正職工作，第一份是雲林縣 雲蓮安親學園安置少女機構13，擔任社工員一職 8 個月。第二份則是台灣外展教 育發展基金會，經歷業務部門、八八風災專案、訓練部門至主任一職，將近有四 年時間。工作的這些日子裡，有鳥事、好笑的事、成就感的事、也有很疲累的事 等，但，唯獨在與主管職互動裡，情緒爆炸及衝突張力卻特為印象深刻。巧合的
13 學園隸屬於雲林縣政府教育處的委外計畫，當時由雲林科技大學得標，一年為一標。少女對 象主要來自於雲林縣各國中有中輟之虞，及原生家庭已無法協助照顧及支持功能，轉介來源主要 由學校導師或輔導室。學園安排多元式課程，如：餐飲、體驗教育、美容美髮等，讓少女學習有 興趣的主題，若安穩在學園裡生活及配合相關規定，將取得原籍學校的畢業證書。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
28
是，兩份工作中，分別都有與主管職產生正面衝突事件，此刻的回憶，都可清晰 感覺到身體微微的緊繃和內在一種興奮感，緊繃是身體抵抗時的僵硬及擅抖、興 奮於要到我想要的東西而得到的愉悅感，以證明我所能。接著，就讓我一一還原 當時我到底在要什麼？
壹、 記憶中的學園
第一份的工作面試總是特別印象深刻，面試我的是一位雲科大技職所的教授，
面試當天我們沒有聊太多，只是確認我是不是社工系畢業的而已，教授希望我明 天就可以上班，但因我家住台中有搬家之需求，故就緩兩天後才正式上班。學園 裡頭工作人員除了面試我的教授是計畫主持人及園長身份外，工作團隊成員還包 括主任一名、社工兩名（包括我）、導師一名、會計一名、生活輔導員兩名、廚 房一名，共計九名工作人員的團隊，而我是最後一位報到的，記得我報到上工那 天進辦公室時，看見每個人都安坐於自己的位置上，就唯一空一格為我的坐位。
除園長不在學園辦公外，其餘的工作同仁都在學園上班，而主任、及兩位社工及 導師都因外縣市的居住地關係，我們都與少女一起同住機構內，晚上則有生輔員 主要管理。而，關於每個工作人員背景，記得主任是文藻外語系畢業，導師、社 工及會計皆是相關科系，而生活輔導員則是兩位媽媽且非相關科系。據我最新的 了解，因為資源不足、工作人員流動率相當高，且找不到相關單位願意承接，少 女學園幾年前已收起來。
貳、 卡住推向出口
因我是團隊裡年資最淺的工作者且又剛畢業，故也花比較多時間在適應及 熟悉工作流程。在學園工作一陣子後，最常覺得奇怪的地方其實是主任與少女之 間的對話，主任常常會說「如果妳表現好，週末就帶妳出去；或是如果怎樣，就 取消假期」。這些話不知為何，每每在我耳裡聽到時，我都覺得很不是滋味，但 也沒太多留意。但過一陣子後開始會留意在於，每次和少女對話或會談時，總是 會聊到「何時可以外出？何時可以回家？何時可以回學校？」等的討論，因這樣
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
29
的內容，不得不逼著我去了解到底外出對少女的重要性及意義是什麼？
經過一段時間經驗累積及會談資料收集後，發現少女來到學園幾乎都是非 自願性個案，可能在學校打老師，可能有性交易之虞，可能是高風險家庭在家危 險等因子，而被安排在學園讀書及住宿。這個非自願性的到來，再加上配合學園 的制度，例如：沒有工作人員陪同，學生不可自行外出；要有主任同意，週末才 能外出等。這樣的機制，對於少女而言，我所理解的是沒有自由。而這個沒有自 由，也讓少女關切的重心都在於「何時可出去，我想要努力表現的好，或真不行 就用逃跑的方式」。而我的這個卡，知道這些脈絡後，我開始利用自己下班時間 及週末時間了解到底青少年工作如何引起學習動機及興趣，或去上一些青少年團 體工坊，多學習一些工作方法，也就是在這個時機點，意外的接觸所謂的體驗教 育 14 領域。而在一次進修工作坊裡，也認識許多中部青少年社工正在執行體驗 教育相關團體方案，透過許多經驗的交流，我也開始把體驗教育帶回學園執行課 程，從備課、規劃、執行及再檢討，就這樣完成我人生第一次一週一次兩個小時，
為期六次的團體課程。
每一次的團體裡，我確實經驗到在一對一會談裡比較少見到少女樣貌，尤其 是當遊戲設計的很好玩時，少女的能動性及參與性是高的。因此，讓我開始花更 多時間在體驗教育上著墨，自費上台北去接受一些相關平面及團體帶領技巧。在 一次的培訓，認識台中市群園基金會15的督導，知道他們 2009 年的寒假要到南 投的水頭山莊辦理三天兩夜的高空繩索方案課程，當我聽到這消息後，我立即向 督導提出我們的少女能否一起參與課程的請求，督導聽後表示有機會可以安排。
有此空間後，我立刻自主的在學園內發起這個活動，一心要帶少女去挑戰高空繩
14 指一個人透過直接的體驗而建構知識、獲得技能和提升自我價值的歷程(GASS,1993)。並於體 驗活動、遊戲中挑戰、成長，然後在討論分享中反思、學習(郭託有，2009)。體驗活動類型包括 室內、平面、及戶外冒險等不同元素，透過不同元素，引導個人進入不熟悉的情境，發覺潛能，
以協助其獲得自信、有效解決問題、並促進相互學習、合作和團隊成長，進而養成進取和挑戰的 習性。 15 全名為財團法人台中市私人群園社會福利基金會，成立於民國 85 年，主要服務大台中地區 12~20 歲青少年，有中輟或中輟之虞、生活適應不良、家庭失功能等之青少年及其家庭。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
30
索課程。並回到學園的團體課堂上，開始與少女們討論高空繩索挑戰的這個想法，
少女們都非常興奮及有意願，於是我就帶著大家的意願準備跟主任討論。
參、 出口引爆口角
在討論此事之前，其實我與主任的關係維持的不錯，主任也非常照顧我這個 外地來的人。但隨著時間對主任的了解，對於主任有時會用使用休假來要求少女 並控制自由，這部分後來引起我蠻大反彈，起初只是看在眼裡放在心裡。也因為 自己新社工且暫時無法具體提出策略及抵抗，比較是默默看著這一切的發生，一 直到我燃起要帶少女執行繩索課程的想法，我認為這是一個對少女重新認識的突 破點，及彼此相互學習的機會。但，記得那天與主任的對話，從此改變我與主任 的關係，也更開啟未來我與權威者更堅硬的抵抗。
那天，如往常般的全員開會，我向主任提出要辦營隊及和台中一個單位合作 的想法，主任說「不可能，要帶少女外出還要過夜根本就是不可能，這個安全誰 要負責阿!!!太危險了」。當下被拒絕的我，我只記得我非常有情緒回應說「妳當 什麼主任阿？都把孩子都關在這裡」。主任回說「誰教妳這樣講話的？妳這是什 麼態度？妳以為妳是誰？」。我更強硬的說「我要把孩子帶出去三天兩夜，不會 花妳機構任何一毛錢」。主任則說「好阿~妳要帶就帶，我們的孩子沒有去過那麼 遠，也沒在外面過夜過，出事妳個人要負全責，與機構無關」。最後，我壓住自 己情緒硬是說了「謝謝主任!!!」。我們兩個人在很有情緒下結束這個討論，幾乎 再也沒有和主任討論過關於營隊的事，而我開始積極與台中市的社工督導聯繫，
表示我這邊沒有任何資源，也交代我和主任的對話過程。而台中市的督導知道後，
要我能夠帶她們出來到火車站，也同意支援六位少女含我之全部食宿，讓這個寒 假營隊得以成形。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
31
肆、 少女的改變證明「我能」
模糊記得出發當天，其實是主任開著學園的車帶我們到斗六火車站轉車到南 投，對於這部分的記憶我自己覺得有些奇怪，心想主任不是當時很火、很反對嗎？
而，主任還是接送我與少女的去與回，不過也因著卡在當時情緒的對話，我與主
而，主任還是接送我與少女的去與回，不過也因著卡在當時情緒的對話，我與主