技術創造力

張一蕃(1998)認為技術創造力是想像、推理和毅力的結合。為使產生有 效技術創造力的活動，個人必須持有感覺和安置興趣所在、聚集資訊、產生 新的構想、評估判斷構想、並做決定並執行之能力。而邱皓政、葉玉珠（1998）

的研究認為，個體在特定的知識領域，產生一適當且具有原創性、適切性與 實用價值的產品/技術之歷程，此創造歷程的核心涉及認知與情意等個體歷 程的統整與有效應用；而創意的表現乃為個體的知識與經驗、意向(包括態 度、傾向、動機及人格特質)、認知技巧或策略、以及環境的影響，透過組 織運作的過程，被其間的社會制所認同的互動結果。簡言之，它是解決問題 並執行新構想的能力。技術創造力是創造性技術的成功實現，藉著個體對專 業內涵的暸解，以及擁有的技術，展現出的創新能力（吳明雄，2007）。以 下分別由人格特質、環境、思考歷程、學習、作品等五個構面探討技術創造 力，敘述說明如下：

（一）人格特質

Guilford（1950）呼籲心理學家應重視創造力的研究，尤其是創造者的 人格特質。此後，以「人格特質」的觀點研究創造力，開創創造力研究的新 方向。創意人皆具備對於差異與模糊具高容忍度並且努力地追求精緻的特點

（Hemlina, 2006）。然而不同領域的創造力人格特質有共同性也有獨特性，

就獨特性而言，藝術家強調愛幻想，科學家則重實際，創造力人格特質會因 其背景領域不同產生某些獨特人格特質（胡夢蕾，2006）。Martin（2006）

更進一歩指出評判技術領域創意人之標準為對技術創新的創造性推進。

Rossman 曾對 710 位擁有多項專利品的發明家（稱之為高技術創造力者）

探討其人格特質，研究結果發現高技術創造力者最大的特點是具有創新性、

能開放接受新經驗、有實踐革新之態度、具獨創性、並且善於分析。高技術 創造力者對於自己成功的因素，多歸因於毅力，其後依次為想像力、知識與

記憶、經營能力以及創新力。(吳明雄、許碧珊、饒達欽、簡明忠、陳建宏、

張中一、黃秀玉，2008)

陳昭儀（1991）針對傑出發明家之人格特質與創造歷程研究，發現設計 工作是高技術創造力者重要創造歷程，因為完成發明品必須動手做實驗，並 進而歸納出高技術創造力者共同的人格特質為「力行實踐」，可見願意動手 做實驗是技術創造力者的重要關鍵。陳昭儀同時指出動機（好奇、興趣）、

實踐力行（毅力、願意動手做）、擁有專業領域的知識等，乃是形塑高技術 創造力者的重要因素。

（二）環境

「環境」，一般指家庭、學校教育及社會文化而言（董奇，1995）。高技 術創造力者的智慧、動機、人格等特徵，除基本的潛能與架構源自遺傳外，

大部分是透過環境的影響所涵養。Mellou（1996）指出創造力的展現需要來 自環境的刺激，如同儕的接觸、父母的認同、以及足夠的時間與空間。Niu

（2007）實證研究進一歩指出，個人因素以及環境因素對於華人高中生創造 力具有影響。Howe（1997）則提出幫助創造潛能發展的環境因素，有以下 十五點：1. 自由氣氛；2. 動力機制；3. 提供構想充裕的時間；4. 信任與開 放的態度；5. 構想的支持；6. 資源、設備等系統的支持；7. 無社會的外在 壓力；8. 有效的領導；9. 獲得組織的支持；10. 工作群網的建立；11. 與工 作領域保持穩固的關係；12. 參與相關領域的活動；13. 提供協力合作的活 動機會；14. 提供認知的機會；15. 無極端的衝突。Hemlina（2006）研究發 現技術創造力潛能的發揮取決於工作的環境。當個體處在一個輕鬆和無競爭 性的環境裡，將提升創意點子的產生（Webster, Campbell, & Jane, 2006）。

創造性支持貧乏且多方限制的環境，將會使創造動機與表現受到損害，

而文化資料豐富，容許個體獨立自由的環境，將是啟發創造動機促進創造活 動的溫床。能夠孕育創造者的創造動機，培養創造者的人格特質，發展創造 者創造思考技能，助長創造行為的環境，就是創造性的環境。

（三）思考歷程

創造力就是在思考歷程中能有創造性事物的產出。Dewey（1910）主張 思考是一種心智活動歷程，並且提出解決問題的五個步驟，分別為：形成問 題、界定問題、形成假設、考驗假設、選擇最佳假設。Howley .A、Howley .C 及 Pendarvis（1986）提出：資訊處理、創造力及問題解決，三者皆是思考的 歷程。Gallagher（1985）認為創造是一種心理的歷程，對於個人創造出新的 想法或實際物品，抑或是重新組合已存在的想法或實品，就稱之為創造。

Tokoro 與 Mogi（2007）將大腦活動的神秘歷程視為創造力。鄭昭明（1997）

指出個人的心智運作才是創造力的核心所在，而 Webster 等人（2006）的研 究也證實充裕時間的醞釀構思歷程能增進創造力。因此，創造力的根本重點 在於思考歷程。

Wallas（1926）提出的四階段創造思考歷程最具代表性：1.準備期：搜 集相關問題的資料，結合舊經驗和新知識。2.醞釀期：百思不解、暫時擱置，

但潛意識仍在思考解決問題的方案。3.豁朗期：突然頓悟，瞭解解決問題的 關鍵所在。4.驗證期：將頓悟的觀念加以實施，以驗證其可行性。Osborn（1963）

則認為創造思考的歷程可分為五個階段，包括發現事實、發現問題、發現點 子、發現解答、尋求可被接受的解答。

有效的技術創造力來源需有靈活的思考模式，以培養解決問題的能力

（查子秀，1997）。允許學生大膽假設（Black, 2005）並運用構圖方式協助 思考（Raiziene & Grigaite,2005），可促進學生批判性思考策略的發展（Webster et al., 2006）。從意念的產生之前到形成概念的過程而言，創造本身就是一種 思考的歷程，技術創造力的思考歷程，以問題為導向，經歷假設驗證的過程，

以達成創新技術或創新產品（Wilson & Harris, 2003）。

（四）學習

知識是創造力得以展現的重要基礎，技術領域創造力須以知識為基礎實 現創作，許多研究者指出豐富的背景領域知識是技術創造發明成敗的重要關

鍵（洪文東，1999；Dasgupta, 1996; Janssen, 1997; Ram & Leake, 1995; Webster et al., 2006）。知識的建構必須透過教育與學習，Parnes（1967）認為創造力 是可以培養學習的，創造思考教學的主要目標就在於開發學生的創造力（毛 連塭，1989；Wright & Fesler, 1990）。因此，職業學校技術領域的教育，除 學生習得相關知識技能外，學習創造性思考與創造性問題解決的運用也同樣 地重要（Jane & Robbins, 2004）。

（五）作品

技術創造力的產品是技術創造歷程的成果（Flor & Oltra, 2004），發明大 王愛迪生就是透過發明不同的產品來展現他的創造力， Amabile（1983）及 Hennessey 與 Amabile（1988）強調：「產品或可觀察的反應才是創造力最終 的證明」。

Jackson 和 Messick（1965）認為創造的產品必須符合下列條件：1.在常 模的脈絡中是不尋常的、恰當的，而且產生令人驚奇與滿足的效果；2.必須 超越傳統的限制並產生新的形式，而不僅是改善舊有的事物；3.必須具有「創 意壓縮」的特性，即創意的產品應兼具簡單性與複雜性。

Amabile（1996）更加入「社會環境」的成份；認為產品的創意是透過 環境脈絡的襯托才得以突顯。技術創造的產品因應社會需要或符合社會價值 而產生，就易為社會所接受，否則該產品便會被社會埋沒。郭有遹（1983）

曾根據技術創造的產品性質與複雜性將之分為兩種層次：1.發明性的創造

（inventive creativity）：以新奇的方法或技術組合各種材料或元素而產生新 的產品，如熱衷於電腦與音樂，乃將二者融合創出電腦音樂；發明家、探險 者等之行為多屬此類。2.創新性的創造（innovative creativity）：能掌握基本 的原理而以創新的方法加以修改，或運用高度抽象化、概念化的技巧，以洞 察其關鍵，改革、創新出新穎產品。創造力之所以是一個複雜且受爭議的概 念，主要在於其本身並非屬具體的概念，而技術創造力的體現就在於所創造 的產品。換言之，沒有創造產品，即無技術創造力可言（Howe,1997）。

參、小結

技術創造力是個體創造思考，運用所學技術相關之知識、技能與經驗，

對現有科技技術的革新，或解決人類所面臨的問題，或對日常事物產生新 穎、適切、有價值的產品或行為。

技職教育要求務實致用的原則，職業學校師生更應將所習得的專業知識 與技術，發揮的淋漓盡致，綜觀參與本活動之職業學校學生，原以具備機械 技術與電機技術等之專長，亦有該領域相當程度的專業先備知識，因此在參 與創造力相關的培訓課程後，將能融合專業技術能力與創造力形成其特有之 技術創造力。