由參賽動機分析指導教師對創造力教育觀點

本節分別討論「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動指導教師對創 造力教育觀點問卷」所調查之不同參賽動機之指導教師對學生參與全國高職 學生技術創造力培訓與競賽活動之觀點、 指導教師於賽前培訓參賽學生之 培訓過程內涵、指導教師對創造力的評量之觀點及創造力教育於班級教學之 運用與學生回饋四個部分，分別說明如下：

壹、不同參賽動機指導教師之間對學生參與本活動觀點分析

本研究之指導教師對學生參與本活動觀點包含:1.我覺得學生參與「全國 高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能啟發其創造力、2.我覺得學生參與

「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」有助於提昇學生的創造力、3.

我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能幫助學生在 日常生活應用創造力解決問題、4.我覺得學生參與「全國高職學生技術創造 力培訓與競賽活動」對學生未來的成長與專業發展是有幫助的、5.我覺得學 生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能讓學生了解自己的潛 能共五項議題。本研究以參與第五屆全國高職學生技術創造力培訓與競賽活 動之指導教師為調查對象，發出100份問卷，實回收得有效樣本74份，所回 收之有效問卷經SPSS15 for Microsoft Windows作資料庫的轉檔、歸類後，分 析調查樣本對學生參與本活動觀點，由表4-12可得知不同參賽動機的指導教 師對學生參與本活動觀點之我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓 與競賽活動」能啟發其創造力、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力 培訓與競賽活動」有助於提昇學生的創造力、我覺得學生參與「全國高職學 生技術創造力培訓與競賽活動」能幫助學生在日常生活應用創造力解決問 題、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」對學生未 來的成長與專業發展是有幫助的、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造

力培訓與競賽活動」能讓學生了解自己的潛能上的分佈特性，以平均數、標 準差呈現，資料分析茲分述如下：

一、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能啟發 其創造力: 參賽動機為個人興趣之指導教師平均數為4.60，標準差為 0.50；參賽動機為學校指派之指導教師平均數為4.41，標準差為0.62；

參賽動機為學生邀約之指導教師平均數為4.71，標準差為0.59。

二、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」有助於 提昇學生的創造力: 參賽動機為個人興趣之指導教師平均數為4.50，標 準差為0.51；參賽動機為學校指派之指導教師平均數為4.18，標準差為 0.64；參賽動機為學生邀約之指導教師平均數為4.59，標準差為0.51。

三、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能幫助 學生在日常生活應用創造力解決問題: 參賽動機為個人興趣之指導教 師平均數為4.28，標準差為0.64；參賽動機為學校指派之指導教師平均 數為4.24，標準差為0.66；參賽動機為學生邀約之指導教師平均數為 4.41，標準差為0.62。

四、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」對學生 未來的成長與專業發展是有幫助的: 參賽動機為個人興趣之指導教師 平均數為4.40，標準差為0.59；參賽動機為學校指派之指導教師平均數 為4.24，標準差為0.66；參賽動機為學生邀約之指導教師平均數為4.41，

標準差為0.62。

五、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能讓學 生了解自己的潛能: 參賽動機為個人興趣之指導教師平均數為4.33，標 準差為0.57；參賽動機為學校指派之指導教師平均數為4.18，標準差為 0.64；參賽動機為學生邀約之指導教師平均數為4.41，標準差為0.62。

綜合上述，參與本活動指導教師無論參賽動機為個人興趣或學校指派或

貳、不同參賽動機之指導教師對賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵分析 本研究之指導教師於賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵包含:1.我會將 創造力理論列入培訓重點，2.在培訓過程我會適時指導學生創造思考技法，

3.培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教材，4.培訓時，我能規劃、

設計並應用具有創意的教學方法，5.我在培訓過程中常用新點子激發參賽學 生的思考能力共五項議題。本研究以參與第五屆全國高職學生技術創造力培 訓與競賽活動之指導教師為調查對象，發出 100 份問卷，實得有效樣本 74 份，所回收之有效問卷經 SPSS15 for Microsoft Windows 作資料庫的轉檔、

歸類後，分析調查樣本對學生參與本活動觀點，由表 4-13 可得知不同參賽 動機的指導教師對賽前培訓過程內涵之我會將創造力理論列入培訓重點、在 培訓過程我會適時指導學生創造思考技法、培訓時，我能規劃、設計並應用 具有創意的教材、培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教學方法、我 在培訓過程中常用新點子激發參賽學生的思考能力的分佈特性，以平均數、

標準差呈現，資料分析茲分述如下：

一、我會將創造力理論列入培訓重點: 參賽動機為個人興趣之指導教師平 均數為 4.25，標準差為 0.78；參賽動機為學校指派之指導教師平均數為 3.88，標準差為 0.93；參賽動機為學生邀約之指導教師平均數為 4.24，

標準差為 0.66。

二、在培訓過程我會適時指導學生創造思考技法: 參賽動機為個人興趣之 指導教師平均數為 4.45，標準差為 0.55；參賽動機為學校指派之指導教 師平均數為 4.35，標準差為 0.79；參賽動機為學生邀約之指導教師平均 數為 4.24，標準差為 0.56。

三、培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教材: 參賽動機為個人興 趣之指導教師平均數為 4.00，標準差為 0.85；參賽動機為學校指派之指 導教師平均數為 4.00，標準差為 0.61；參賽動機為學生邀約之指導教師 平均數為 3.94，標準差為 0.43。

四、培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教學方法: 參賽動機為個

叁、不同參賽動機之指導教師對創造力評量觀點分析

本研究之指導教師對創造力的評量之觀點包含:1.我相信創造力能被評 量，2.我覺得應該從學生創造歷程來評量學生創造力，3.我覺得應該從學生 作品、成果來評量學生創造力，4.我認為應該由新穎性（創新性、新功能）

來評量學生創造力，5.我認為應該由實用性（符合需求、可能實施）評量學 生創造力共五項議題。本研究以參與第五屆全國高職學生技術創造力培訓與 競賽活動之指導教師為調查對象，發出 100 份問卷，實回收得有效樣本 74 份，所回收之有效問卷經 SPSS15 for Microsoft Windows 作資料庫的轉檔、

歸類後，分析調查樣本對學生參與本活動觀點，由表 4-14 可得知不同參賽 動機受訪指導教師對創造力評量觀點之我相信創造力能被評量、我覺得應該 從學生創造歷程來評量學生創造力、我覺得應該從學生作品、成果來評量學 生創造力、我認為應該由新穎性（創新性、新功能）來評量學生創造力、我 認為應該由實用性（符合需求、可能實施）評量學生創造力的分佈特性，以 平均數、標準差呈現，資料分析茲分述如下：

一、我相信創造力能被評量: 參賽動機為個人興趣之指導教師平均數為 4.00，標準差為 0.78；參賽動機為學校指派之指導教師平均數為 3.76，

標準差為 0.90；參賽動機為學生邀約之指導教師平均數為 4.06，標準差 為 0.43。

二、我覺得應該從學生創造歷程來評量學生創造力: 參賽動機為個人興趣 之指導教師平均數為 4.15，標準差為 0.80；參賽動機為學校指派之指導 教師平均數為 4.18，標準差為 0.73；參賽動機為學生邀約之指導教師平 均數為 4.18，標準差為 0.53。

三、我覺得應該從學生作品、成果來評量學生創造力: 參賽動機為個人興 趣之指導教師平均數為 4.20，標準差為 0.65；參賽動機為學校指派之指 導教師平均數為 4.12，標準差為 0.60；參賽動機為學生邀約之指導教師 平均數為 4.12，標準差為 0.60。

四、我認為應該由新穎性（創新性、新功能）來評量學生創造力: 參賽動

肆、不同參賽動機指導教師間對創造力教育於班級教學運用與學生回饋分析 本研究之創造力教育於班級教學運用與學生回饋包含:1.我相信創造力 能被啟發及引導，2.我會將啟發創造力教育融入班級教學中，3.我會在班級 教學中指導學生創造思考的技巧與方法，4.我會在班級教學中引導學生體驗 創造的樂趣，5.我會設計具有創意的教材應用於班級教學，以啟發學生創造 力，6.我會在班級教學中運用具有創意的教法，啟發學生的創造力，7.從學 生的反應或回饋中可以感受到他們的用心與創意展現，8.學生創造力的表現 和我的教學設計有密切相關共八項議題。本研究以參與第五屆全國高職學生 技術創造力培訓與競賽活動之指導教師為調查對象，發出 100 份問卷，實回 收得有效樣本 74 份，所回收之有效問卷經 SPSS15 for Microsoft Windows 作 資料庫的轉檔、歸類後，分析調查樣本對學生參與本活動觀點，由表 4-15 可得知不同參賽動機之受訪指導教師對創造力教育於班級教學之運用與學 生回饋之我相信創造力能被啟發及引導、我會將啟發創造力教育融入班級教 學中、我會在班級教學中指導學生創造思考的技巧與方法、我會在班級教學

肆、不同參賽動機指導教師間對創造力教育於班級教學運用與學生回饋分析 本研究之創造力教育於班級教學運用與學生回饋包含:1.我相信創造力 能被啟發及引導，2.我會將啟發創造力教育融入班級教學中，3.我會在班級 教學中指導學生創造思考的技巧與方法，4.我會在班級教學中引導學生體驗 創造的樂趣，5.我會設計具有創意的教材應用於班級教學，以啟發學生創造 力，6.我會在班級教學中運用具有創意的教法，啟發學生的創造力，7.從學 生的反應或回饋中可以感受到他們的用心與創意展現，8.學生創造力的表現 和我的教學設計有密切相關共八項議題。本研究以參與第五屆全國高職學生 技術創造力培訓與競賽活動之指導教師為調查對象，發出 100 份問卷，實回 收得有效樣本 74 份，所回收之有效問卷經 SPSS15 for Microsoft Windows 作 資料庫的轉檔、歸類後，分析調查樣本對學生參與本活動觀點，由表 4-15 可得知不同參賽動機之受訪指導教師對創造力教育於班級教學之運用與學 生回饋之我相信創造力能被啟發及引導、我會將啟發創造力教育融入班級教 學中、我會在班級教學中指導學生創造思考的技巧與方法、我會在班級教學