研究結論

本研究係針對「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」指導教師之 創造力教育觀點進行調查，本節分別就「指導教師背景資料」，「指導教師對 學生參與本活動之觀點」，「指導教師於賽前培訓參賽學生之培訓過程內 涵」，「指導教師對對創造力的評量之觀點」，「指導教師將創造力教育於班級 教學之運用與學生回饋」五項，根據研究發現，提出以下結論，茲分別敘述 如下：

壹、指導教師背景資料

一、本研究調查發現參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」之 指導教師性別以男性居多（89.2％）；任教於公立學校佔（63.5％）；

任教職年資涵蓋 1-25 年且各階段任教職年資平均，1-5 年（20.3％），

6-10 年（20.3％），11-15 年（14.9％），16-20 年（25.7％），21-25 年（16.2％）；指導教師學歷半數以上為碩士（67.6％）；指導教師任 教類科以工業類科居多，其中以機械科（20.2％），電機科（20.2％），

電子科（16.2％），資訊科（14.9％），四科教師參與本活動人數較多。

二、本研究調查發現有 3 位參與本活動指導教師曾親自參與創造力相關競 賽，分別為全國科展，新一代設計展及未填答活動名稱。

三、本研究調查發現有9位參與第五屆活動指導教師已擁有或專利申請中。

四、本研究調查發現指導教師參與參與本活動之動機以個人興趣最高（54.1

％）其次分別為學校指派（23.0％）學生邀約（23.0％）。

五、本研究調查發現指導教師任教學校對參與本活動大多表示支持態度

（77.0％）。

貳、指導教師對學生參與本活動之觀點

一、本研究調查發現參與本活動指導教師認為學生參與「全國高職學生技 術創造力培訓與競賽活動」對於學生創造力之啟發與提昇是有所幫 助，「能啟發學生創造力」(M＝4.58)以及「有助於提昇學生的創造力」

(M＝4.45)。

二、本研究調查發現指導教師對於學生參與本活動之成效皆頗為肯定，認 為全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動「能幫助學生在日常生活 應用創造力解決問題」(M＝4.30)及「對學生未來成長與專業發展是有 幫助」(M＝4.37)以及「能讓學生了解自己的潛能」(M＝4.31)。

三、本研究調查發現，在指導教師觀點中學生參與「全國高職學生技術創 造力培訓與競賽活動」對其創造力啟發及未來之發展均有正面助益。

參、指導教師於賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵

一、本研究調查發現指導教師在培訓過程以「適時指導學生創造思考技法」

為培訓重心(M＝4.38)其次為「將創造力理論列入培訓重點」(M＝

4.16)。

二、本研究調查發現在激發學生創意部分，指導教師最常用的是用自己的

創意激發學生的創意思考，「我在培訓過程中常用新點子激發參賽學生 的思考能力」(M＝4.23)，其次是以具創意的教學方法與具有創意的教 材激發學生的創意。

三、本研究調查發現在培訓參賽學生過程中，指導教師會設計與應用具有 創意之教材與教法以啟發並提昇參賽學生之創造力，「培訓時，我能規 劃、設計並應用具有創意的教學方法」(M＝4.01)「培訓時，我能規劃、

設計並應用具有創意的教材」(M＝3.98)。

肆、指導教師對對創造力的評量之觀點

一、本研究調查發現指導教師對於「創造力能被評量」此議題的看法，相 較於其他議題稍有差距(M＝3.96)。

二、本研究調查發現指導教師對如何評量創造力則有較高之共識，對於學 生創造力的評量方式認為應從「創造歷程」(M＝4.16)與「作品成果」

(M＝4.16)兩方面來評量學生創造力，而學生創造力的評量內容認為應 從「新穎性」(M＝4.12)與「實用性」(M＝4.16)，指導教師對創造力評 量此四項議題看法與全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動之評分 項目相符。

伍、指導教師對創造力教育於班級教學之運用與學生回饋

一、本研究調查發現指導教師對於「創造力能被啟發及引導」有很高的共 識(M＝4.49)，且願意於課堂教學中推動創造力教育「我會將啟發創造 力教育融入班級教學中」(M＝4.19)。

二、本研究調查發現教師將創造力教育融入班級教學過程中，推動創造力 教育的內涵包括創造思考技法以及讓學生體驗創造之樂趣，「我會在 班級教學中指導學生創造思考的技巧與方法」(M＝4.15)及「我會在班 級教學中引導學生體驗創造的樂趣」(M＝4.12)此兩項議題均符合受訪

教師之觀點。

三、本研究調查發現在教學過程中教師均願意設計具創意的教材與教法以 啟發學生之創造力，「我會設計具有創意的教材應用於班級教學，以 啟發學生創造力」 (M＝4.08)，「我會在班級教學中運用具有創意的 教法，啟發學生的創造力」(M＝4.01)。

四、本研究調查發現教師能由學生的回饋中感受到學生對於創造力教育的 反應是正向的「從學生的反應或回饋中可以感受到他們的用心與創意 展現」(M＝4.18)，但對於「學生創造力的表現和我的教學設計有密切 相關」此議題同意度稍低，是頗值得繼續探究之議題。

陸、任教於公私立學校與不同參賽動機指導教師對創造力教育觀點

由任教於公私立學校與不同參賽動機之指導教師分別探討其對創 造力教育觀點中之對學生參與全國高職學生技術創造力培訓與競賽活 動的觀點、 指導教師於賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵、指導教師 對創造力的評量之觀點及創造力教育於班級教學之運用與學生回饋四 個部分，發現看法大致相同皆抱持正向觀點，並無顯著差異。

柒、以背景資料推論曾參與之指導教師對創造力教育觀點

本研究調查發現由第五屆指導教師之任教學校公私立別、學歷、

學校對參與本活動支持態度及擔任教職年資等背景因素分別以獨立樣 本 t 考驗及獨立樣本單因子變異數推論曾參與本活動教師其對創造力 教育觀點中之對學生參與全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動的 觀點、 指導教師於賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵、指導教師對創 造力的評量之觀點及創造力教育於班級教學之運用與學生回饋四個部 分，考驗結果裁決為無顯著差異。

整體而言，創造力教育於現階段職業學校課程中尚無獨立科目教 授創造力，端賴有興趣與意願之教師將創造力教育融入任教科目中，

由本研究調查中發現，曾參與全國高職學生技術創造力培訓與競賽活 動之教師均認同學生參與本活動對其有正面助益，並且願意將創造力 教育融入於班級教學中，推動創造力教育，啟發及引導職業學校學生 創造力且學生均有正向反應之回饋。