研究緣起與動機

本研究旨在探討「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」指導教師 對創造力教育之觀點。本章共分為四節：第一節研究緣起與動機，第二節研 究目的，第三節研究範圍與限制，第四節名詞釋義，分述如下。

第一節 研究緣起與動機

台灣匱乏天然資源，國家經濟發展唯賴人力資源，人力素質提昇端賴於 成功的教育。職業教育在國家經濟發展所需技術人力培育方面扮演著重要的 角色。隨著知識經濟時代來臨、科學技術進步、社會多元發展、經濟產業及 人力結構改變等等諸多因素，對職業學校產生嚴峻的衝擊與挑戰，面對諸多 衝擊與挑戰職業學校須轉型以因應，因此職業教育工作者對學生技術創造力 培訓應有所認知並積極面對，將啟發創造力之教學信念融入教學以因應時勢 所趨，培育未來國家經濟發展所需人力資源。

職業學校之教育目標，以充實職業知能、涵養職業道德、培育健全之初 級技術人才，加強繼續進修能力、促進生涯發展為目的(教育部，1998)。然 目前職業學校教學中職業知識技能的學習，多屬灌輸式的知識，熟練型的技 能，傳授為主，缺乏對學生創造力的啟發。若能在職業知識技能學習過程當 中，融入啟發學生創造力教學，引導學生對創造力的認知，習得創新發明的 技巧，將所學職業知識技能加以變通運用；體驗、享受創造過程與成果，職 業教育所投入之成本將可達「倍乘」回收效果(吳明雄、陳科仁、陳鈺琳，

2008)，且有助於提升高職學生學習動機與意願。

學生參與創造發明相關競賽活動，可以引發創作的動機，並且藉由實物 創作的過程，增進發現問題、瞭解問題、應用知識與技能解決問題的特定創 造思考能力養成，同時也能增進生活適應、價值判斷、生活問題解決的一般

創造思考能力的養成。辦理創造力競賽，實為高中職教育強化學生學習興趣 及技術創造力，廣收實效的最有利活動(吳明雄，2007)。「全國高職學生技 術創造力培訓與競賽活動」其特點在於，競賽前對參與活動之指導教師與學 生輔以創造力培訓研習課程，競賽方式採當日臨時公佈主題，強調創造力培 訓與創造力競賽，將高職學生技術創造力培訓與創意競賽彙整綜合成一教育 活動。

研究者曾參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」擔任指導教 師，在培訓參賽學生過程及個人教學經驗中，深切體認教師所抱持創造力教 育之觀點，對於學生創造力啟發有所影響，因此希望能與願意於課餘時段犧 牲假期擔任「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」之指導教師進行交 流，探討其對創造力教學之觀點。本研究依此概念發展，研究動機分述如下：

壹、共同推動職業學校創造力教育，落實職業學校教育目標

曾志朗在「不同凡想」(洪蘭譯，1999)序文中指出：「改變歷史以及替人 類帶來精神文化遺產的，多半是創造，而不是發現與發明」，創造不但包括 發現與發明的內函，更全面的包括獨特的思維及從無到有的過程。2004年教 育部以「創意台灣、全球布局」作為2005－2008年的教育施政主軸（教育部，

2004)，創造力教育已成為當前台灣教育的重心之ㄧ。

近年來技職體系課程發展，以配合國內產業結構轉型、社會環境變遷、

社會價值與學習型態轉變，以符合職場人力結構與素質大幅提升之需求，教 育部於八十九學年度實施之職業學校各類科課程標準中，將「增進創造思考 及適應社會變遷之能力」明文列入職業學校教育目標（教育部，1998）。

職業學校教育在傳授學生有關職業之知識技能，達到職業教育目的要 求，但這樣的職業教育仍有不足之處；由吳明雄長期對於職業學校教育的觀 察，發現目前職業學校教學，大都限於「原型」的傳授，而學生獲得知識技 能也大都限於「原型」的複製(吳明雄，2002)，於職業學校推動創造力教育，

啟發職業學校學生技術領域創造力，可提高職業學校教育之報酬率。為使「全 國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」對職業學校創造力教育有所助益，

須瞭解指導教師對學生參與全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動之觀 點，作為後續創造力教育相關活動辦理參考，以鼓勵職業學校教師共同推動 創造力教育，落實職業學校教育目標，此為本研究動機之一。

貳、發揮職業學校技術教育特色，提昇師生技術創造力

職業學校各科專業領域之技術教學讓學生具備專業領域技術，當學生參 與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」形成創意構想後，經由教師 指導與討論後以專業領域先備知識為基礎，發揮技術能力，實際操作校內實 習設備與器材，將創新思維實現於成品上，且若有非個人專業領域之疑惑時 可求助於校內其他類科教師，尋求協助與資源。

職業學校所學的技術內涵，均為技術創造力的可用心智素材，如 何將高職學生技術創造力發揮，才是高職教育變革的主軸(吳明雄，

2007)。參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」過程中，指 導教師與學生經由賽前培訓研習，共同參與創意激盪、構想製作、創 新研發與商品化之課程，並藉由發明人經驗分享，提昇創造思考與技 術問題解決能力。競賽過程中，參賽學生需能主動發掘各種可利用的 資源，運用學校所學之原理與技術，融合賽前培訓研習所學創意激盪、

構想製作等方法，將材料、工具、理論、技術、創造力進行統合，完 成具有創意的設計與製作。

依研究者參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」之經驗發 現，為發揮職業學校技術教育特色，提昇師生技術創造力，應探討指導教師 對參賽學生創造力培訓過程內涵及指導教師如何評量學生之創造力，以了解 職業學校教育所獨有的技術教育是否能經研習課程及競賽活動啟發學生與 指導教師之創造力，以作為後續相關活動設計規劃及職業學校專業技術領域

教學之參考，此為本研究動機之二。

參、教師對創造力教育之觀點對學生創造力的影響

教師的任務以啟後重於承先；因為推陳而出新，要生出新，必然要把握 舊的和已有的，但是只保留舊的和已有的卻未必即能生新。所以啟發學生的 創作才能，才是教師的要務（賈馥茗，1973）。臺灣創造思考教學研討會不 勝枚舉且各級學校大多將培養創造思考與解決問題的能力列為教育目標之 一，教師守舊的教學態度，是提升教育品質的絆腳石（陳昭儀、吳武典、陳 智臣，2005）。

技職教育工作者面臨的挑戰之一，是如何啟發學生創造力，啟發學生創 造力技法與策略不斷的經由專家學者研究、發展、改進，其最終目標就是啟 發學生創造潛能，活化學生創造思考能力，進而促進具創造力構想或產品產 生。欲達成此目標教師不僅需了解啟發創造力的教學策略，且將創造力教育 付諸實行，融合於學校課程中，引導、啟發出學生與生具有之創造力，展現 出學生個人之創造力，進而成為能帶走的知識技能，應用於生活情境中，以 提昇職業學校學生競爭力，落實職業教育目標(吳明雄、陳科仁、陳鈺琳，

2008)。

啟發學生創造力教育融入教學之中，可以改變學生的態度與學習意願，

然而如何將學生與生俱有之創造力在教學情境中啟發出來，進而成為「帶著 走」的能力落實於生活情境中，這其中的關鍵點乃在於教師對創造力教學信 念及其與學生互動的關係(陳昭儀，2007)。

研究者個人教學工作中，深切體驗教師對啟發創造力教育之觀點對於學 生創造力啟發有深切影響，而教師於教學工作之餘願意投入時間、精神且犧 牲假日休息時段參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」，擔任指 導教師應可假定其認同啟發創造力教育對學生有所助益。

因此研究者希望探討「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」指導 教師如何將參與本活動所習得關於創造力教育之知識技能與培訓參賽學生 過程運用於班級教學中，以及在班級教學融入啟發創造力教學過程中教師與 學生互動之情形，期望能對創造力教育推動有所助益，此為本研究動機之三。