研究建議

本研究針對職業學校教師參與「全國高職學生創造力培訓競賽活動」後 對其創造力教學行為與其相關影響因素進行探究，根據上述研究結論針對研 究方法與實務提出建議供活動辦理單位、指導教師以及後續研究者等參考，

分述如下：

壹、對活動辦理單位之建議

一、持續辦理「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」

研究調查中發現，指導教師對於學生參與本活動之觀點均抱持相當肯定 正向看法，認為學生參與本活動有助於啟發及提昇其創造力並對學生未來發 展有所助益，且由文獻探討中得知辦理創造力競賽活動有助於啟發學生創造 力，「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」融合創造力教育之培訓與 競賽，且具有讓職業學校學生發揮職校特有技術創造力兩項特點，對於落實 職業教育在國家經濟發展所需技術人力培育方面扮演著重要的角色，持續辦 理此活動且全面推廣職業學校技術創造力教育，引導學生對創造力的認知，

習得創新發明的技巧，將所學職業知識技能加以變通運用；體驗、享受創造 過程與成果，職業教育所投入之成本將可達「倍乘」回收效果。

二、增辦教師創造力競賽

由本研究調查發現，曾親自參與創造力相關競賽者僅三位，適度壓力可 有助於創意的產生。創造力的產生可由特定的外力加諸在特定的個人，使之 成長並發揮能力，競賽不僅可提供揮灑創意的舞台，在競賽壓力下將有助於 創造力產生。因此辦理教師創意競賽不但可以引發教師創造的動機，並且藉 由創作的過程，增進發現問題、瞭解問題、應用知識與技能解決問題的特定 創造思考能力養成，同時也能增進教師規劃、設計具創意的教學方法與教材 應用於教學上，此外可提供創意交流平台，除引發教師創造動機外，亦能有

展現創意之舞台達到教師間相互交流的效果，讓有意願推動創造力教育之教 師彼此相互學習，共同提昇職業學校學生技術創造力。

貳、對指導教師之建議

一、發揮職業學校推動技術創造力教育之優勢

由参與本活動指導教師動機觀之，半數以上教師參與本活動之動機為

「個人興趣」，職業學校機具、設備、材料充足，師生均具備相當技術能力 與專業知識，因此職業學校實施創造力教育時對教師與學生分別有下述優 勢，若能善加利用發揮將創造力教育付諸實行，引導、啟發出學生與生具有 之創造力，成為能帶走的知識技能，應用於生活情境中，以提昇職業學校學 生競爭力，落實職業教育目標。

(一) 職業學校教師在校與學生相處時間長

職業學校教師平均與同一班級學生每周約有四至十二節之課 堂時間且連續三年，教師若能將啟發學生創造力之理念融合於教學 中，有系統且近距離的指導學生，對於學生創造力之啟發與提昇將 有所助益。

(二) 職業學校教師之教學示範重於講解

職業學校教師教學除講解外，教師示範操作是教學過程重心教 師亦是學生模仿的對象，因此教師本身對創造思考的態度、認同感 以及所表現出來的高創造力行為，將成為學生模仿的對象，透過教 師之言行影響學生，啟發學生創造力，讓學生願意且可以表現出高 創造力行為。

(三) 職業學校學生具備技術能力

職業學校教育特點之一在於職校學生具備專業領域的技術能 力，因此當學生產生具創意的構想時，可利用專業先備知識，藉由 技術能力，實際操作校內實習設備，經由實驗與實作過程，將所學

創新、創造思維實現於作品上。

二、將創造力教育融入於教學

本研究調查發現，創造力教育能促進師生情感，拉近師生的距離，在教 學活動中，教師所扮演的角色，不再像是傳統的教學方式以教師為中心，忽 略學生學習的主動性，而是走入學生，融入在學生的活動中，在與學生的頻 繁互動中，學生能體會教師的用心，拉近師生距離，提高學生的學習意願，

提昇教學效率；且在與學生創意激盪過程中，學生的創意刺激與啟發，有助 於教師教學成長。且創造力教學有助於教師與同儕間的互動，透過與校內外 對創造力教育有興趣之教師交流和相互回饋，建立支持性人際網路、見賢思 齊、匯聚眾人智慧提升教學成效。

創造力教育，不單能提昇教師教學效能，對教學工作的熱愛態度與敬業 的人格，正向的鼓舞著創新教學的行為，提升工作動機且有助於教師審思自 我人格特質和生活習慣，進而開展教師的創造生活。教師在專業工作中有這 樣的轉變，並能持續精進，提升教學工作自我滿足與成就感，視教育工作為 個人志業，而成為有意義的工作。以下提出四點建議供教師參考:

(一) 啟發創造力教學策略融入教學過程

教學時將創造力教學設計融入於課程中，適時將創造性問題解決法 或腦力激盪術等啟發創造力教學策略應用於教學過程中，先由生活中可 能遭遇的實際問題，進行啟發創造力活動，初期雖不一定要將構想落 實，經由練習，讓學生逐漸習慣創造性思考活動，以提昇學生獨創力，

變通力，流暢力，精進力等創造思考能力，讓學生對事物反應能夠從多 方面設想且有獨到之處。

(二) 營造和樂的學習氣氛，鼓勵學生創造思考

對學生創意構想絕不驟下判斷，充分了解後僅給予建議，引導學生 獨立思考，教師僅提供建議而非代替學生決定方向與答案，讓學生知覺

自己的創造力，實踐創意構想，且鼓勵學生勇於發表創意，教師的鼓勵 與讚賞，將帶給學生無比的創造思考力量。教師在教學環境中營造和諧 快樂的學習氣氛，鼓勵學生在日常生活中勇於運用創造思考的法則，從 不同的角度去看待事物，發揮創造力，對學生的創意構想與作品多給與 正面的評價，建立學生的自信心。

（三）開設創造力教育相關課程

創造力教育不只是教師對學生單向的知識灌輸，應以學生為主體，

藉由各種教學活動設計，達到啟發與提升學生創造力目標。職業學校課 程中開設專題設計製作課程，專題進行的方式，可以配合正常上課而舉 行，亦可以是單獨課程。教師可提出合理但沒有標準答案的問題讓學生 練習。學生運用已知或正在學習的知識和其他相關的技巧，解決問題，

透過學生自行設計，並尋找最佳解答的學習方式，培養學生創造發明的 能力。且除開設專題設計製作課程外建議開設創造思考相關課程、啟發 創造力技法應用課程、創新研發設計課程、發明構想與設計製作課程、

等等創造力教育相關課程透過引導學生思考、體驗、設計實作及測試過 程，啟發學生創造力、引導學生將創意實踐於生活中。

（四）鼓勵學生參與校外創造力競賽

透過競賽方式，學生為爭取較佳表現，皆卯足全力積極參與，由競 賽過程中與其他外校同儕交流過程，相互激盪與鼓勵更能激發學生創意 構想，且競賽亦提供學生創造力展現舞臺。因此鼓勵學生參與校外創造 力競賽例如:高職學生技術創造力競賽、高中職智慧鐵人創意競賽、思 源創意競賽等等，藉由參賽過程啟發學生創造力，讓學生體驗、享受創 造過程。

叁、對後續研究之建議

本研究在研究對象、研究工具以及研究方法上仍有不足之處，茲歸納出 以下建議，供後續對此研究方向有興趣之研究者參考。

一、研究對象部份

本研究的對象僅為參與第五屆全國高職學生創造力培訓競賽活動的指 導教師，並未將未參與活動之職業學校教師納入調查，建議後續研究者，可 將研究對象分成曾参與活動教師與未曾參與活動教師二組，分別對其創造力 教育之觀點進行研究比較，以釐清本活動對職業學校教師創造力教育觀點之 影響，提昇活動辦理意義。

二、研究工具部分

本研究係以研究者自編之「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動指 導教師對創造力教育觀點問卷」做為研究工具，由受訪教師自陳填答其對創 造力教育之觀點。研究者雖已經透過信度分析和驗證性因素分析，確認量表 具有良好的內部一致性信度及建構效度，惟限於時間能力無法進行重測信度 的檢測，因此將來可針對本問卷進行重測信度的檢測，俾以建立問卷完整的 信效度資料。

三、研究方法部份

本研究以問卷調查法進行資料的蒐集，調查教師對創造力教育之觀點，

雖可廣泛調查研究的對象，但所收集資料僅能反映受訪者自陳的主觀感受，

未必能代表真實的教學行為，且有可能因受訪者填寫時的心境，而影響調查 研究的結果。且利用統計方式處理量化的資料，僅能說明一般之情況，而無 法就某一個案作深入之探討，建議後續研究者可透過學生的評量或教室觀察 等方式更加客觀地調查教師的創造力教育觀點。再者，教師參與本活動後進 行創造力教學行為的效果，亦即學生的創造力是否真的有所改變，也有待進 一步發展合適的工具或評估方法予以研究。