第四章 資料分析與討論
第二節 指導教師對創造力教育觀點分析
本節分別討論「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動指導教師對創 造力教育觀點問卷」所調查指導教師對學生參與全國高職學生技術創造力培 訓與競賽活動之觀點、 指導教師於賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵、指 導教師對創造力的評量之觀點及創造力教育於班級教學之運用與學生回饋 四個部分，分別說明如下：
壹、指導教師對學生參與本活動觀點分析
本研究之指導教師對學生參與本活動觀點包含:1.我覺得學生參與「全國 高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能啟發其創造力、2.我覺得學生參與
「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」有助於提昇學生的創造力、3.
我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能幫助學生在 日常生活應用創造力解決問題、4.我覺得學生參與「全國高職學生技術創造 力培訓與競賽活動」對學生未來的成長與專業發展是有幫助的、5.我覺得學 生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能讓學生了解自己的潛 能共五項議題。本研究以參與第五屆全國高職學生技術創造力培訓與競賽活 動之指導教師為調查對象，發出100份問卷，實回收得有效樣本74份，所回 收之有效問卷經SPSS15 for Microsoft Windows作資料庫的轉檔、歸類後，分 析調查樣本對學生參與本活動觀點，由表4-4可得知受訪指導教師對學生參 與本活動觀點之我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活 動」能啟發其創造力、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競 賽活動」有助於提昇學生的創造力、我覺得學生參與「全國高職學生技術創 造力培訓與競賽活動」能幫助學生在日常生活應用創造力解決問題、我覺得 學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」對學生未來的成長與 專業發展是有幫助的、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競
賽活動」能讓學生了解自己的潛能上的分佈特性，以平均數、標準差呈現，
資料分析茲分述如下：
一、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能啟發 其創造力:平均數為4.58，標準差為0.55。
二、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」有助於 提昇學生的創造力: 平均數為4.45，標準差為0.55。
三、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能幫助 學生在日常生活應用創造力解決問題: 平均數為4.30，標準差為0.64。
四、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」對學生 未來的成長與專業發展是有幫助的: 平均數為4.36，標準差為0.61。
五、我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能讓學 生了解自己的潛能: 平均數為4.31，標準差為0.60。
綜合上述，參與本活動指導教師對於學生參與「全國高職學生技術創造 力培訓與競賽活動」皆抱持正向觀點，對於問卷內容看法落於「非常同意」
與「同意」之間，偏向非常同意。
參與本活動指導教師認為學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競 賽活動」對於學生創造力之啟發與提昇是有所幫助，「能啟發學生創造力」
(M＝4.58)以及「有助於提昇學生的創造力」(M＝4.45)；同時指導教師們對於 學生參與本活動之成效皆頗為肯定，認為全國高職學生技術創造力培訓與競 賽活動「能幫助學生在日常生活應用創造力解決問題」(M＝4.30)及「對學生 未來成長與專業發展是有幫助」(M＝4.37)以及「能讓學生了解自己的潛能」
(M＝4.31)。由此調查發現，在指導教師觀點中學生參與「全國高職學生技術 創造力培訓與競賽活動」對其創造力啟發及未來之發展均有正面助益。
表4-4 指導教師對學生參與本活動觀點統計表
貳、指導教師於賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵分析
本研究之指導教師於賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵包含:1.我會將 創造力理論列入培訓重點，2.在培訓過程我會適時指導學生創造思考技法，
3.培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教材，4.培訓時，我能規劃、
設計並應用具有創意的教學方法，5.我在培訓過程中常用新點子激發參賽學 生的思考能力共五項議題。本研究以參與第五屆全國高職學生技術創造力培 訓與競賽活動之指導教師為調查對象，發出 100 份問卷，實得有效樣本 74 份，所回收之有效問卷經 SPSS15 for Microsoft Windows 作資料庫的轉檔、
歸類後，分析調查樣本對學生參與本活動觀點，由表 4-5 可得知受訪指導教 師對賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵之我會將創造力理論列入培訓重 點、在培訓過程我會適時指導學生創造思考技法、培訓時，我能規劃、設計 並應用具有創意的教材、培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教學方
題號 問卷內容 平均數 標準差
A1 我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活
動」能啟發其創造力。 4.56 0.55
A2. 我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活
動」有助於提昇學生的創造力。 4.45 0.55 A3.
我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活
動」能幫助學生在日常生活應用創造力解決問題。 4.30 0.64 A4.
我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活
動」對學生未來的成長與專業發展是有幫助的。 4.37 0.61 A5
我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活
動」能讓學生了解自己的潛能。 4.31 0.60
法、我在培訓過程中常用新點子激發參賽學生的思考能力的分佈特性，以平 均數、標準差呈現，資料分析茲分述如下：
一、我會將創造力理論列入培訓重點: 平均數為 4.16，標準差為 0.74。
二、在培訓過程我會適時指導學生創造思考技法: 平均數為 4.38，標準差 為 0.61。
三、培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教材:平均數為 3.99，標準 差為 0.71。
四、培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教學方法:平均數為 4.01，
標準差為 0.79。
五、我在培訓過程中常用新點子激發參賽學生的思考能力:平均數為 4.23，
標準差為 0.65。
綜合上述，參與本活動指導教師對於賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵 皆抱持正向觀點，對於問卷內容看法大多落於「非常同意」與「同意」之間，
唯有「培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教材」此議題落於「同意」
與「無意見」之間但偏向同意。
指導教師於賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵由表 4-5 可知:指導教師 在培訓過程以「適時指導學生創造思考技法」為培訓重心(M＝4.38)其次為
「將創造力理論列入培訓重點」(M＝4.16)，在激發學生創意部分，最常用 的是用自己的創意激發學生的創意思考，「我在培訓過程中常用新點子激發 參賽學生的思考能力」(M＝4.23)，其次是以具創意的教學方法與具有創意 的教材激發學生的創意，「培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教學 方法」(M＝4.01)「，培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教材」(M＝
3.98)。
表 4-5 指導教師於賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵統計表
叁、指導教師對創造力的評量之觀點分析
本研究之指導教師對創造力的評量之觀點包含:1.我相信創造力能被評 量，2.我覺得應該從學生創造歷程來評量學生創造力，3.我覺得應該從學生 作品、成果來評量學生創造力，4.我認為應該由新穎性（創新性、新功能）
來評量學生創造力，5.我認為應該由實用性（符合需求、可能實施）評量學 生創造力共五項議題。本研究以參與第五屆全國高職學生技術創造力培訓與 競賽活動之指導教師為調查對象，共發出 100 份問卷，實得有效樣本 74 份，
所回收之有效問卷經 SPSS15 for Microsoft Windows 作資料庫的轉檔、歸類 後，分析調查樣本對學生參與本活動觀點，由表 4-6 可得知受訪指導教師對 創造力的評量觀點之我相信創造力能被評量、我覺得應該從學生創造歷程來 評量學生創造力、我覺得應該從學生作品、成果來評量學生創造力、我認為 應該由新穎性（創新性、新功能）來評量學生創造力、我認為應該由實用性
（符合需求、可能實施）評量學生創造力的分佈特性，以平均數、標準差呈 現，資料分析茲分述如下：
一、我相信創造力能被評量:平均數為 3.96，標準差為 0.75。
二、我覺得應該從學生創造歷程來評量學生創造力:平均數為 4.16，標準差 為 0.72。
題號 問卷內容 平均數 標準差
B1. 我會將創造力理論列入培訓重點。 4.16 0.79 B2. 在培訓過程我會適時指導學生創造思考技法。 4.38 0.61 B3. 培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教材。 3.99 0.71 B4. 培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教學方法。 4.01 0.79 B5. 我在培訓過程中常用新點子激發參賽學生的思考能力。 4.23 0.65
三、我覺得應該從學生作品、成果來評量學生創造力:平均數為 4.16，標準 差為 0.62。
四、我認為應該由新穎性（創新性、新功能）來評量學生創造力:平均數為 4.12，標準差為 0.84。
五、我認為應該由實用性（符合需求、可能實施）評量學生創造力:平均數 為 4.16，標準差為 0.70。
綜合上述，參與本活動指導教師對創造力的評量皆抱持正向觀點，對於 問卷內容看法大多落於「非常同意」與「同意」之間，唯有「我相信創造力 能被評量」此議題落於「同意」與「無意見」之間但偏向同意。
指導教師對創造力的評量之觀點由表 4-6 可知:指導教師對於「創造力能 被評量」此議題的看法，相較於其他題項稍有差距(M＝3.96)，但指導教師對
指導教師對創造力的評量之觀點由表 4-6 可知:指導教師對於「創造力能 被評量」此議題的看法，相較於其他題項稍有差距(M＝3.96)，但指導教師對