研究工具

本研究以問卷調查方式蒐集資料，所使用之研究工具為「全國高職學生 技術創造力培訓與競賽活動指導教師對創造力教育觀點問卷」作為蒐集資料 的研究工具，問卷內容部分參考與修改自陳昭儀(2007)「創造力課程調查問 卷」旨在瞭解參與全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動指導教師對學生 參與此活動的意見及教師啟發創造力教育之觀點。

本研究問卷主要分為五個部分：第一部分為「基本資料」包含:指導教師 任教學校類科、個人背景資料；第二部分為「指導教師對學生參與本活 動 之 觀 點 」:旨在了解指導教師對於學生參與本活動後對其創造力啟發及未來 幫助之觀點；第三部分為「指導教師於賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵」:

旨在了解指導教師於賽前是否會加強培訓參賽學生及其培訓過程之內涵；第 四部分為「指導教師對創造力的評量之觀點」:旨在了解指導教師對學生創 造力評量之準則與依據；第五部分為「創造力教育於班級教學之運用與學生 回饋」:旨在了解指導教師將如何將參與本活動所習得創造力教育相關知能 融入於班級課堂教學以及學生回饋情形，此部份為指導教師創造力教學之自 我檢核。以下分別針對本研究之問卷編製、信度分析及效度檢定方法說明如 下：

壹、預試問卷的編製

本問卷的編製根據歷屆全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動辦理 情形、創造力培訓與創造力教學意義與內涵等相關文獻作為問卷發展基礎，

分為基本資料和問卷內容兩大部分，以作為深入的探討分析，本研究問卷內 容的說明如下：

一、基本資料內容

涵蓋指導教師的相關資料，包含「性別」、「任教學校公私立別」、「任 教類科」、「任教年資」、「學歷」、「是否曾親自參與創造力相關競賽」、

「個人是否擁有專利」、「參與本活動之動機」及「學校對參與此活動的支 持態度」。

二、指導教師對創造力教育之觀點

指導教師對創造力教育觀點問卷，包含「對學生參與本活 動 之 觀 點 」、

「賽前對參賽學生之培訓過程內涵」、「創造力評量之觀點」、「創造力教育融 入班級教學之運用與學生回饋」等三十道正向題。填答選項採用五點量表方 式填答，所得分數愈高表示填答者之觀點越接近此選項，問卷設計構念與對 應題項分述如下:

構念一、指導教師對學生參與『全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動』

之觀點

1.我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能啟發其創 造力。

2. 我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」有助於提 昇學生的創造力。

3. 我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能幫助學 生在日常生活應用創造力解決問題。

4. 我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」對學生未 來的成長與專業發展是有幫助的。

5. 我覺得學生參與「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」能讓學生 了解自己的潛能。

構念二、指導教師於賽前培訓參賽學生之培訓過程內涵 1. 賽前我會培訓參賽學生以期能獲得佳績。

2. 我會將創造力理論列入培訓重點。

3. 我覺得讓學生體驗創造的樂趣是培訓之重心。

4. 在培訓過程我會適時指導學生創造思考技法。

5. 培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教材。

6. 培訓時，我能規劃、設計並應用具有創意的教學方法。

7. 我在培訓過程中常用新點子激發參賽學生的思考能力。

構念三、指導教師對創造力評量之觀點 1. 我認為每位學生都有創造力。

2. 我相信創造力能被評量。

3. 我覺得應該從學生創造歷程來評量學生創造力。

4. 我覺得應該從學生作品、成果來評量學生創造力。

5. 我認為應該由新穎性（創新性、新功能）來評量學生創造力。

6. 我認為應該由實用性（符合需求、可能實施）評量學生創造力。

構念四、創造力教育於班級教學之運用與學生回饋 1. 我相信創造力能被啟發及引導。

2. 我會將啟發創造力教育融入班級教學中。

3. 我會在班級教學中指導學生創造思考的技巧與方法。

4. 我會在班級教學中引導學生體驗創造的樂趣。

5. 我會設計具有創意的教材應用於班級教學，以啟發學生創造力。

6. 我會在班級教學中運用具有創意的教法，啟發學生的創造力。

7. 從學生的反應或回饋中可以感受到他們的用心與創意展現。

8. 我可以從學生的反應或回饋中感受到他們的創造力被啟發。

9. 學生對課程融入啟發創造力教育的喜好程度及參與意願很高。

10. 學生創造力的表現和我的教學設計有密切相關。

11. 經由我的啟發，學生會主動想參與創造力相關競賽或活動。

12. 我覺得啟發創造力教育需要理論基礎，而不只是遊戲或樂趣。

三、問卷設計構念與對應題項及題目來源

表3-1 問卷設計構念與對應題項及題目來源

表3-1 問卷設計構念與對應題項及題目來源

Montogomery 等人 (1992)

一、項目分析

預試問卷回收後，資料進行編碼，以SPSS15統計軟體進行項目 分析。並確定問卷刪除題標準如下（徐昊杲、邱佳椿，2002）：

1. 將所有受試者的總分排序，取前後27％為高低分組，再以t-test考 驗高低分組在同一題項得分之差異，求得各題項之決斷值（CR值），若CR

表3-2 項目分析摘要表

表 3-2 項目分析摘要表

由上表項目分析結果可知，在「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活 動」指導教師對啟發創造力教育觀點問卷的第 B1、B3、C1、D8、D9、D11、

D12 題，CR 值未達顯著水準，因此在項目分析階段，予以刪題。

(二)效度分析

項目分析之後，為考量問卷的建構效度（construct validity），接著 進行因素分析。

首先經過巴特萊球形考驗，由表3-4 顯示p＜.001 達到顯著水準，表示 問卷上有共同因素的存在，且KMO的抽樣適度量數大於.5 則適宜進行因素分 析，如下表所示。

表3-4 KMO與Bartlett 檢定統計表

Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .780 Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 825.666

自由度 253

顯著性 .000

本研究採主軸法（prncipal-axis factoring）來抽取共同因素，並利 用斜交轉軸法中的Promax轉軸法進行因素轉軸，「全國高職學生技術創造力 培訓與競賽活動」指導教師對啟發創造力教育觀點因素之研究問卷因素分析 摘要表如下表所示。

表3-5 因素分析摘要表一

題號 因素1 因素2 因素3 因素4 D5 .901 .433 .468 .610 D3 .899 .498 .413 .507 D4 .899 .503 .434 .508 D2 .830 .537 .482 .545 D10 .798 .468 .353 .569 D6 .787 .347 .476 .570 D7 .557 .472 .423 .386 C4 .495 .901 .278 .094 D1 .636 .803 .469 .473

表3-5 因素分析摘要表一

題號 因素1 因素2 因素3 因素4 C5 .339 .794 .328 .389 C6 .330 .787 .345 .322 C3 .591 .742 .319 .123 C2 .434 .626 .352 .277 A4 .368 .242 .926 .410 A2 .515 .533 .904 .489 A3 .469 .371 .832 .451 A1 .490 .628 .744 .512 A5 .302 .283 .604 .345 B6 .528 .345 .454 .923 B5 .590 .326 .485 .858 B2 .534 .148 .543 .758 B7 .734 .653 .319 .742 B4 .625 .332 .440 .740

根據各題項之因素負荷量、因素組成結構、各因素中包含題數，以作為 刪題之參考。茲將本問卷刪題標準詳述如下：

1. 單一因素的題數未達4題，則該因素予以刪除。

2. 單一因素的題數若達7題以上，則該因素予以保留，依照因素負荷 量之大小，保留因素負荷量最大的7 個題項，其餘題項予以刪除。

3. 各題項的因素負荷量若未達.3，則該題項予以刪除。

將刪題後的題項以主軸法（prncipal-axis factoring）來抽取共同因 素，並利用斜交轉軸法中的Promax 轉軸法進行因素轉軸，「全國高職學生 技術創造力培訓與競賽活動」指導教師對啟發創造力教育觀點問卷因素分析 摘要表如下表所示。

表3-6 因素分析摘要表二

表 3-6 因素分析摘要表二 題目為主，採用內部一致性係數（Cronbach＇s Alpha coefficient）來表

示，計算各構面內部一致性係數是否為可接受之信度係數。如表 3-7 所示，

表3-7 信度分析摘要表

經過項目、效度以及信度分析後，「全國高職學生技術創造力培訓與競 賽活動」指導教師對啟發創造力教育觀點問卷有題項異動，經過重新歸因及 刪題之程序後，編製正式問卷。

四、編製正式問卷

本研究之預試問卷經過文獻分析後之初稿擬定及預試實施後，將統計資 料審慎的做信效度分析，刪除不合宜的題目後，將預試問卷做最後的修正，

並編製成正式問卷，並進行問卷的發放調查與問卷的追蹤回收。