拒學歷程的階段性

三位學生的拒學歷程及階段中，有幾個部分值得注意與討論，以下 就拒學歷程中，拒學階段的劃分，初期拒學的急性與緩性差異，拒學時 期的心理症狀以及拒學前後期行為功能的差異，進行討論。

壹、拒學階段的討論

Kearney（2008b）提出學生拒學的歷程為：（1）在強迫到校下到校，

經常要求請假；（2）到校前持續出現不適當的逃避行為；（3）到校前拖 拖拉拉；（4）週期性的缺席或缺課；（5）缺席、缺課及出席行為交雜；（6）

一段時間不到校；以及（7）持續更長的時間完全不到校。而日本高木隆 郎認為懼學症狀和病程大致分為反覆訴說不舒服及缺席日數增多的第一 期；持續第一期狀況，但父母察覺不對勁而引起衝突的第二期；以及完 全不想上學的第三期（引自周怡敏，2004）。

從我研究的三位學生，他們的拒學經驗及歷程中，則發現一旦學生 出現拒學行為，均易同時出現：在強迫到校下到校、經常要求請假、不 適當的逃避行為、到校前拖拖拉拉、缺課及出席行為交雜出現等行為，

例如：陀螺國中七年級時，常常在媽媽的要求下，才勉強到學校，到校

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前，在家中也常以「需要先使用電腦」或「早餐沒吃完」等藉口拖延到 校時間：「他起床會，有時候就是先吃早餐啦！對，然後吃完的時候才，有時候是 一邊吃一邊弄，阿有時候就是吃完的時候才會去弄電腦，阿後來我發現他就是說：『反 正我不想去，或者是我要晚一點去。』」（1001124GMI），也因為常請假而呈現時 有缺課的情形；書癮開始不到學校後，每天都十分不願意上學，即使早 上有人送到校門口，仍會假裝進去校門後再離開，出席情形也十分不穩 定；電腦癮則是早上在家中會呈現拖不動的情形，父母怎麼推、拖、拉，

電腦癮都很難離開家門一步，即使到學校，也曾出現父親讓電腦癮在校 門口下車，電腦癮繞學校圍牆一圈後，仍是無法進入學校，因而逃離的 情形：「有一次他……繞著圍牆一周，還是沒有進去，……，他就又回家了！

（1001215CMI）」。

因此，Kearney（2008b）提出之拒學歷程，印證到本研究拒學學生 的實際拒學行為上，其提出之階段之間，有其重疊性，例如：學生出現 到校前逃避行為（Kearney 所提出歷程之階段二）的同時，可能也同時伴 隨「到校前拖拖拉拉」（Kearney 所提出歷程之階段三）以及「週期性的 缺席或缺課」（Kearney 所提出歷程之階段四）等情形，故以本研究結果，

Kearney（2008b）提出之拒學歷程無法區分拒學階段。

若從日本高木隆郎提出之拒學三期次（引自周怡敏，2004）對照本 研究之拒學學生，陀螺在國中間歇性上學時期，常以「頭痛」、「肚子痛」、

「感冒」等理由請假，書癮及電腦癮在拒學初期則並未出現明顯之身體 不適的抱怨，而是直接不到學校。此外，三位學生在幾乎無法上學的那 一段時期，也會因為父母要求上學而與父母產生衝突，從本研究結果來 看，高木隆郎所提之拒學三期次，第一期次並未出現在每一位學生身上，

而第二期次與第三期次所出現之親子衝突與學生完全不想上學行為，在 本研究的三位學生中，均曾於同個時間出現，故高木隆郎對於拒學第二、

第三期次區分之標準，在本研究中，無法成為協助區分拒學階段的依據。

本研究以「不利學校適應之背景」及「不到學校情形的嚴重性」提

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出「潛伏」、「前兆」、「初期拒學」、「慢性化/惡化」等拒學階段。「潛伏」

階段雖然個體穩定上學，但已隱約出現不利於學生適應學校之因素或背 景，使得個體與環境互動中持續累積因不適配而產生的困難；「前兆」時 期，個體雖仍持續上學，但已產生明顯不適應學校的行為或狀態；「初期 拒學」階段，個體已出現不上學情形，但仍維持斷續到學校的狀態，在 本研究中，依其初期拒學歷時長短，可分為「急性初期拒學」以及「緩 性初期拒學」；「慢性化/惡化」階段，個體經歷長期無法就學情形，或者

「一段時間不上學後，透過介入，到校一段時間，又再度一段時間無法 上學」如此時輟時復之慢性化狀態。

本研究所歸納之拒學階段，避免了 Kearney（2008b）及高木隆郎等 學者提出之拒學階段重疊的問題，能清楚整理拒學歷程中每個階段所可 能出現之行為徵狀，進一步提供教育實務工作者、家長及研究者及早觀 察與評估學生在校遇到的困難和所處之拒學階段，及早預防，避免惡化，

同時，能針對學生在當階段之行為提供合適之介入與協助。

貳、初期拒學階段具「急性」與「慢性」之分

Kearney（2008a）提到拒學的行為經常是經過一段時間出現斷續到 校，再漸漸演變成為完全不到校的狀態，日本高木隆郎也提到懼學學生 一開始會先出現抱怨身體狀況，呈現斷續不到校的行為，最後才演變成 完全不到校的狀態（引自周怡敏，2004）。兩位學者認為拒學學生通常會 經歷一段時間不上學，再演變成完全不到學校。而我所研究的三位學生，

從開始的不穩定出席，至後來演變成一段時間完全不去上學的完全拒學 期，三個學生歷經的時期有所差異，陀螺的行為符合文獻上所述，經過 一段時間的斷續不到校後，才演變成完全不到校，但書癮與電腦癮，則 為出現不到學校的行為後，幾天內即演變成完全不到校的情形，其中，

電腦癮因與同學衝突，有明顯的拒學引爆點，書癮在小六拒學前，教師 及家長並未覺察他的異樣，但進入拒學時輟時復階段後，亮亮學苑方師

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於評估與觀察中，發現書癮穩定回學校後，總是因為「未繳交作文」或

「未繳交週記」等原因而再度無法上學，因此，方師與亮亮學苑老師均 推測「自發性書寫及產出的困難」可能為影響書癮不到學校的重要因素 之一。

三位學生的初期拒學階段都出現斷續上學的行為，但陀螺持續一年 多，而書癮及電腦癮斷續上學幾天後，立刻呈現長時間不上學的狀態。

比較三位學生拒學初期之「急性」與「緩性」，陀螺因斷續上學持續的時 間較長，因此即使其出席情形不佳，學校的資源及輔導仍能直接協助。

相較於陀螺，書癮及電腦癮突然的不上學，讓學校措手不及，從訪談中 亦可發現，書癮及電腦癮因穩定上學時，在校表現優異，當他們出現不 上學行為，輔導處甚至未曾輔導過兩位學生，也影響後來與他們建立關 係及輔導策略的介入方式。

從三位學生的初期拒學階段來看，學校面對「急性」與「緩性」拒 學，能夠提供的協助與支援不大相同，若學生初期拒學為「緩性」，學校 辨識學生具上學困難後，較有機會在學生斷續上學的期間中，直接評估 及瞭解學生的困難，也較能在學生到校時，給予直接的協助，通常學校 的輔導老師也能在學生到校的時間裡，與其建立較穩固的關係；若學生 初期拒學為「急性」，一方面學校可能在學生拒學前均未發現學生的困難，

也因學生從未被轉介，輔導或特教老師需從頭開始瞭解孩子，並需要至 家中或透過其他方式，與學生建立關係，書癮與電腦癮拒學後，他們的 輔導老師都至家中與他們建立關係。

參、拒學時期個體呈現出的心理症狀

拒學學生經常出現憂鬱、焦慮、特定恐懼、社交恐懼等心理症狀

（Borchardt, Giesler, Bernstein, & Crosby,1994 ；Egger et al.,2003；

Fremont, 2003； Honjo et al.,2001；Hughes et al.,2010；King, &

Bernstein, 2001； Lee et al.,1996）。以本研究的學生而言，在「前

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兆」階段，三位學生雖均出現不適應學校的行為，但仍未有明顯之心理 症狀，至「初期拒學」階段，三位學生對於「到學校」似乎出現程度不 等的焦慮，而至「惡化/慢性化」階段，三位學生到校之焦慮除了更高外，

在家更出現明顯的攻擊行為，三位學生在拒學的不同階段，其心理症狀 的表現與差異，將於下述探討。

一、「懼」學？

研究顯示拒學學生經常伴隨焦慮（anxiety）及畏懼（phobia）等症 狀（Egger et al.,2003；Fremont, 2003； Hughes et al.,2010；King,

& Bernstein, 2001； Lee et al.,1996），本研究的三位學生中，當他 們進入初期拒學階段，三位學生對於「到學校」均出現程度不等的焦慮，

例如陀螺與母親總是僵持在校門口：「他每天來都會在門口跟他媽媽僵持很久 很久。」（1001121GTaI），且從七年級一開學，媽媽常需強迫陀螺到學校：

「那時候就是強迫他帶他來嘛！」（1001121GTaI）；書癮及電腦癮都呈現不願 意去上學的狀態，若被強迫到校，兩位也經常再度離開學校，或假裝繞 圍牆一周後，離開學校。進入「慢性化/惡化」階段，三位學生均完全無 法到校，例如陀螺會與母親僵持，直到下午四點，宣布：「四點了，我不 要去。」（1001117GMI）。即使書癮與電腦癮後來在亮亮學苑老師的陪伴下，

一週數次回學校與老師聊天，或入班上課，據亮亮學苑的老師觀察，兩 位學生進校門前肢體動作都較為僵硬，笑容較少，且會挑下課時間，較 少學生經過的路線到教室，兩位學生也都曾提及「擔心同學怎麼看自己」， 書癮更在高中時，曾向方師提及自己進校門前的緊張感受（1010309CTaI、

10103BTaI）。

可見三位學生進入初期拒學階段後，對於到學校均出現程度不等的

「焦慮」情緒。除此之外，電腦癮及書癮開始不到學校後，在亮亮學苑 介入前，幾乎無法回到學校中，即使在亮亮學苑老師的陪伴下回到學校，

在學校裡也呈現高度焦慮的情緒及行為反應，醫師評估亦診斷兩位學生 具「畏懼性疾患」（BD3-5、CD4-5），反觀陀螺，即使八年級時幾乎無

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法到學校，再度回到學校時，上學前母親需耗費心力帶他上學，但進入 學校後，陀螺能自在的與輔導處老師、導師及同學聊天，並能自行參與

法到學校，再度回到學校時，上學前母親需耗費心力帶他上學，但進入 學校後，陀螺能自在的與輔導處老師、導師及同學聊天，並能自行參與