研究結論

本研究的目的主要在於瞭解國中學生拒學歷程及其影響因素，經過 訪談、觀察和蒐集相關資料與反覆分析後，從第四章到第五章的結果討 論，整理出拒學的歷程階段以及在脈絡中因素的影響情形，以下分述本 研究的結論。

壹、拒學的階段

綜觀三位學生整個拒學的歷程，可依其拒學發展情形分為「潛伏」、

「前兆」、「初期拒學」、「慢性化/惡化」等四個階段。「潛伏」這個階段，

個人能力或特質上的弱勢成為日後影響拒學的潛在因素；「前兆」這個階 段中，學生出現一些不尋常的行為，常見的徵狀包括；在學校因課業或 人際相處適應不良、開始想要晚點去學校等，一段時間後，進入「初期 拒學」。「初期拒學」這個階段中，學生已經開始出現明顯不上學的行為，

依其進入長期不上學時間之發展速度，可分為「緩性初期拒學」及「急 性初期拒學」二者，以本研究為例，緩性初期拒學，從初期到惡化，大 約經歷近一年，急性初期拒學，則在出現拒學行為後幾天，立刻進入較 長期的惡化/慢性化階段。最後為「慢性化/惡化」，這個階段中，學生出 現一段長時間無法上學的情形。從「前兆」的出現到「慢性化/惡化」階

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段，家庭或學校通常會開始行動，甚至尋找資源，不斷的提供調整、協 助與介入，而其提供的策略中，有些無效，有些則因執行時間過短，或 因當時緊急因應拒學學生的需求而介入，因而暫時有效，但成效難以維 持，使個體可能呈現短暫穩定的情形。另外則為長期穩定執行的有效策 略，這些策略通常為增進學生能力的介入與教學，使得學生慢慢步上返 校之路。

在這個歷程中，從頭至尾，學生在不去上學的不安與罪惡感中掙扎，

周圍的人也都沒有放棄持續為了讓學生返校而努力，有效而持續的支援 和資源，才能看到持續的進展，當然，依學生特質及環境的不同，進展 亦有其速度上的差別。

貳、拒學歷程中的因素互動

在整個歷程中，以「初期拒學」造成拒學前與拒學後，個體與環境 互動模式的差異。因此，研究者以拒學為切分點，探討拒學歷程中，因 素互動的情形。

一、拒學前階段

拒學前階段，個體的影響因素為「能力及特質上的弱勢」，此與「家 庭」及「學校」系統互動下，形成家庭與學校「能否覺察個體弱勢」以 及「能否因應個體弱勢」二者，當家庭覺察並因應個體弱勢後，家庭可 能因此而受影響。在學校中，學生於拒學前的「轉學次數」可能也與其 後來拒學有關，最後，亦由於學校未覺察及無法協助學生困難，匯聚成

「學生在學校中長期累積壓力，導致拒學導火線」情形。

二、拒學後階段

拒學後階段，「拒學」這件事亦成為影響因素之一，與個體整個生態 互相纏繞交織，且成為重要的影響事件。拒學後，個體出現「因不上學 導致的罪惡感」、「作息不正常」與「沈迷事物」等狀態，三者共同交織

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與纏繞，在個體內形成十分複雜的內在現象，此時家庭亦均因學生的拒 學而受到相當大的衝擊與影響。而從個體與家庭間、家庭與學校及專業 支援間、學校透過家庭與個體互動間，均形成「能否有效因應拒學問題」

的議題，當家庭及學校無法有效因應個體的拒學問題，此時，生態中更 外圍的「專業的支持與介入」能協助增能學校與家庭，對學生的返校形 成一大助力。

參、研究結果帶來的啟示

關於這個研究的研究結果，究竟可以帶給我們什麼樣的想法或啟示 呢？以下提出幾點說明。

一、拒學與中輟不同

本研究的研究目的雖未特別想探究拒學與中輟的差異，但從學生拒 學的歷程及其中的脈絡，不難發現拒學學生拒學的原因、歷程與其中影 響的因素，與一般中輟生甚為不同，此亦與相關研究的發現相同（周怡 敏，2004；張雯婷、曾瑞蓉、黃雅君、蘇祐萩，2009）。因此，實務教育 工作者在面對「學生不上學」時，應更謹慎的瞭解其不上學的原因，才 能提供適切與合適的協助。

二、拒學可以更早被預防

拒學學生的家長經常是在孩子拒學後，才發現孩子出現拒學的問題，

但從本研究的拒學階段來看，若老師及家長能夠在孩子接觸學校時，不 把孩子遇到的困難當成「特質」，或不因其表現良好而忽略孩子還有其他 的可能的需求，則可能能夠協助孩子及早克服自己的困難，且不影響其 發展，並預防拒學的發生。以下針對每個階段，家長及學校能進行的預 防措施分述之：

（一）潛伏階段的預防措施

「帶好每一位學生」是教育改革的目標之一（引自邱上真，2002），

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而帶好每一位學生的前提，必須瞭解每位學生的特質及能力。孩子發展 的過程中，家長及老師若能多注意其在發展上遇到的挫折與困難，不將 其「弱勢」當成「特質」，就更能有機會發現孩子的困難，並提供協助。

此外，國內已發展許多具信效度的評量工具，教育工作者可善用相關評 量工具，幫助自己瞭解學生的能力及發展情形，有助於早期發現，早期 預防。

（二）前兆階段的預防措施

當孩子出現拒學的前兆，通常伴隨著出現在學校面臨學業或人際適 應上的困難，老師及家長只要稍加留意，便可觀察到孩子的些許異常現 象。當學生面臨學業或人際適應上的困難，老師及家長應立即評估其面 對的困難為何，可能的癥結點為其能力，或由環境引起之困難。此階段 應大量給予支持及鼓勵，並提供相關協助，幫助學生調整其適應問題，

讓學生能將危機化為學習的轉機。

（三）初期拒學的預防措施

當孩子出現「初期拒學」的狀況，家長及學校應立即因應，學校應 評估學生拒學原因，針對學生需求提供暫時性的協助或環境調整，並協 調輔導教師，與學生維持友好關心，定時關心學生狀況，並邀請學生到 校。除此之外，學校應提供家長諮詢，協助家長瞭解學生接下來可能會 出現的行為變化，給予家長情緒支持，盡量協助家長降低在家中的親子 衝突，與避免錯誤增強使學生更加拒學的因素，根據上述方向，親師共 同合作持續堅持執行，讓學生逐步回到學校中。

（四）定期篩選及補救學生的困難，才是解決學生拒學的根本之道 不論學生處於拒學的哪個階段，由本研究可見，三位學生逐漸踏上 復學之路，也與能力的培養與增進有莫大的關係。因此，學校及家長應 定期篩選學生的困難，及早補救，並針對其困難，長期培養，協助訓練 與培養其能力，才能讓學生因有信心應付環境的困難，而逐步踏上返校 之路。

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三、專業的支持及介入有助於整合及調整生態，增進學校及家長的效能 從本研究中可見，專業支援介入有助於學校及家長的增能。透過我 與宜師的討論，宜師更瞭解應用行為評估分析陀螺的拒學問題，並提供 家長諮詢，教導家長因應陀螺拒學的策略；透過亮亮學苑的暫時性安置 學生、與學校合作並諮詢家長，兩位學生的學校教師更知道如何因應書 癮與電腦癮的拒學問題，家長也更能協助孩子上學。

三位學生的學校及家長都透過具有情緒行為評估背景及與學校和家 長有合作經驗的專業介入，因而提升因應孩子拒學行為的能力，進而協 助孩子，使其逐步返校。

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