採行敘說研究的思考

二十世紀末葉後現代主義(postmodernism)興起，影響了生涯發展的相關研究 (Cochran, 1992；Collin & Young, 1986)。這些學者採用了社會建構主義(social constructionism)的認識論觀點，視知識為社會性的建構。從方法論的立場而言，

建構主義強調「解釋與辯證」，認為個別的建構是經由解釋而引發，經由辯證而 能與他人對話。對個體而言，生涯是個人主觀的經驗，生涯的探究應以當事人的 主觀經驗為文本，因此提出了生涯即是故事的觀點，讓當事人對其生涯以說故事 的方式，陳述其生涯經驗中的興趣、能力、價值等故事情節（引自金樹人，2006）。 個體的經驗原本是散佈在個體記憶中，透過故事敘說的刺激，個體從其中拾取不 同片段，按照特定的主題或脈絡做前後的連貫。透過這樣的歷程，可讓個體覺察 到對生涯經驗的取與捨，並透過故事取得生涯的主題，將這些主題與生涯目標連 結(Ochberg, 1988)。

近 15 年來，敘說(narrative)以及生命故事(life story)的概念在社會科學中逐漸 受到矚目（吳芝儀，2008）。敘說研究是經驗的探究，它源自於現象學的觀點，

透過敘說探究的研究方法擷取一個特別經驗的觀點(Connelly & Clandinin, 2006)。Connelly 和 Clandinin(1990)認為敘說就是產生意義的基本結構，所以敘 說必須被研究者保存下來，而不是將它變成破碎的片段(Riessman, 1993)。林美珠 (2000)也認為人類是天生的說故事者，並且在說故事中賦予生命經驗意義，故事 也提供個人經驗的連結。

Clandinin(2010)提出了六個採行敘說研究的想法。第一個想法：想要探究他 人過去的經驗，可以從說故事開始。第二個想法：研究者要瞭解說故事者，也要 同時瞭解故事的場域。第三個想法：敘說是採現象學的觀點。第四個想法：透過 研究者和參與者之間「共享故事」，彼此相互地敘說和重述故事。第五個想法，

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敘說的歷程強調研究者的省思與再省思。第六個想法：所有的研究必須特別注意 倫理相關議題。

第一個想法：想要探究他人過去的經驗，可以從說故事開始。當我們計畫要 選擇敘說探究時，我們可以選擇一個與我們研究相關的關鍵點開始說故事。在本 研究中，研究者從自身的故事為出發點，進一步尋找與研究者有著同背景－大學 非音樂科系畢業，且在畢業後選擇以音樂為職業生涯的受訪者。

第二個想法：我們的生活與故事都有密切的關連性，研究者要瞭解說故事 者，也要同時瞭解故事的場域。在敘說的探究中，研究者不是客觀的探究者，因 為故事的建構是由研究者與研究參與者共同建立的。研究者與這些受訪者有著相 類似的生涯轉換歷程，有著共同的生涯經驗，因此在故事的建構歷程中，更能與 受訪者共同建構出故事的結構。

第三個想法：敘說是採現象學的觀點，Clandinin 認為有三個關鍵點是研究 者要注意的：時間(temporality)、社交(sociality)及場域(place)。研究者需特別注意 故事中特別的時間，與研究參與者相關的影響因素、人物及力量，以及故事發生 的地點與環境。在本研究中，將著重於受訪者個人過去的音樂學習經歷，大學聯 考時選擇科系的想法，由非本科系畢業後選擇進入音樂職場的關鍵點，重要的他 人及關鍵事件。

第四個想法：敘說研究是透過事件(living)、事件描述(telling)、再重述(retelling) 及事件再現(reliving)，去思考其架構，以及如何開始進行敘說探究。透過研究者 和參與者之間「共享故事」，彼此相互地敘說和重述故事。研究者經由反覆閱讀 訪談逐字稿，重新將受訪者的敘述事件，以時間軸的方式重新描述受訪者的故事。

第五個想法，敘說的歷程並非一個單一線性的歷程，它是一個不斷地遞迴與 反思的過程，強調研究者的省思與再省思。這樣的歷程包括：進入現場(being in the field)、創作現場文本(composing field texts)、從現場文本過渡並進入正式研究文 本的撰寫(moving from field texts to interim and final research texts)。此外研究者必

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須要知道何時開始及該如何結束，且能回答「還等什麼？(so what)」及「誰在乎？

(who cares)」的問題。在本研究的歷程中，除了與受訪者訪談，也透過第三者訪 談、參觀受訪者的工作場域，關注受訪者的社群網站 (Facebook)，以及受訪者的 相關報導，對照文本描述。在故事撰寫的歷程，除了與受訪者討論故事內容，研 究者也與其他偕同研究者討論，期待有更深刻真實的故事描述。

第六個想法：所有的研究，只要是關於人就必須特別注意倫理相關議題，敘 說探究也是如此。在本研究中，故事的主人翁皆以化名取代，相關的地名、學校 也以代號表示，以符合研究倫理。

在生涯諮商領域的趨勢上，也逐漸以敘事取向強調生涯發展歷程中個人的主 觀力量。Savickas(1995)結合後現代主義的理念，發展出敘事取向的生涯諮商觀 念與技術，所強調的是個人的主觀生涯。而個人的生涯發展，在理念上也逐漸有 所轉變，後現代主義認為生涯的發展應當以如何建構個人認為有意義的生涯為 主，而非如過去所主張的，以修正自己以符合並適應工作世界的要求為主（林幸 台等人，2010）。

綜合上述的觀點，研究者認為探究非本科系者選擇音樂職業生涯歷程，最佳 的表達方式便是採敘說研究。透過故事的敘說，更能讓研究參與者呈現其個人專 屬的生涯發展故事。

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