轉角的旋律：大學非本科系者選擇音樂職業之生涯敘說

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(1)國立臺灣師範大學音樂學系音樂教育組博士論文. 轉角的旋律：大學非本科系者選擇音樂職業之生涯敘說 The Melody on the Corner: The Narrative of Choosing Music as the Career for a Non-major Undergraduate. 研究生：郭姿均撰指導教授：吳舜文博士中華民國一○三年一月 i.

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(3) 謝誌一段奇妙的生命旅程黑眼圈的我坐在隨時會當機的電腦前，指尖飛快地在鍵盤上移動著。終於，電腦螢幕出現了「謝誌」二個字。我停下來，並深呼吸了一口氣……. 源：旅程的開端這個旅程始於十多年前一個異想天開的想法「去考音樂系吧！」，開啟了我在師大從大學部到博士班十多年的求學生涯。同時，也因為這個想法，成就了這篇論文的動機。. 援：感謝師長們的指導能完成這篇論文，首先要感謝從碩士論文到博士論文一路指導我的吳舜文教授。在我面臨困難與挫折時，她總是面帶笑容地耐心聆聽與指導；在我出現天馬行空不切實際的想法時，她總是適時地將我拉回現實。感謝吳教授給我自由的發揮空間，在此獻上我最衷心的感謝。其次，我也非常感謝從論文計畫口試到論文口試的口委們：幸曼玲教授、林小玉教授、洪志成教授、莊惠君教授、鄭方靖教授（依姓氏筆畫順序）。謝謝教授們在口試上給我的建議，讓我的論文能更加地完整與嚴謹。這裡也要特別感謝五位幕後大功臣，也就是參與研究的受訪者們。礙於研究倫理，無法將你們的名字一一列出，但，若不是你們願意在繁忙的工作行程中，撥空接受我的訪談，我是無法順利完成這篇論文。謝謝你們願意協助素昧平生的我，也由於你們，讓我在論文寫作的期間中成長許多。. iii.

(4) 緣：感謝我的好友們論文寫作的歷程是漫長且煎熬的，幸好身旁有許多好友們的陪伴與協助，讓我能堅持到最後。哲榕，我的好同學，很開心我們能夠一起考入博班，一起修課，一起順利畢業。郁菁學妹，謝謝妳在教學之餘，抽空給我建議並協助我蒐集資料。智慧、欣儀、巧惠、浩蔚、佩奕，市立教育大學幼教碩班的同學們，謝謝妳們的鼓勵與陪伴以及考試時協助擔任工作人員，讓我無後顧之憂地面對口考。玟佩，三十多年的好友，謝謝妳陪我一起閱讀、修改論文，成為對文字寫作沒有自信的我最大的依靠。謝謝大家，啾咪～～. 圓：另一段旅程的開始文學家 T.S. Eliot 曾說過：只有敢冒險才有可能發現自己的能耐 (Only those who will risk going too far can possibly find out how far one can go)。與我熟稔的朋友都知道，從頭到尾都是量化的我，選擇質性的方式來完成我的研究，簡直是一件挑戰自我極限的大工程，但不管是否挑戰成功，至少我去做了。. 最後，感謝上天，謝謝祢的安排，讓我擁有一段人生奇妙的旅程。. 姿均 2014.01. iv.

(5) 摘. 要. 本研究採敘說研究，以立意取樣的方式，探究五位大學非本科系者選擇音樂職業之生涯轉換歷程，以及其選擇音樂職業之相關影響因素。研究者考量受訪者生涯轉換歷程的完整性，及整體故事的脈絡性，因此採「整體－內容」的取向撰寫與分析故事文本。研究結果的呈現分為兩部分，第一部份分別描述五位受訪者選擇音樂職業之生涯轉換歷程故事，第二部分以受訪者故事為文本中，分別抽離出相關的類別，再重新聚集到合宜的類別或群聚之中。這些結果再對應所蒐集的文獻，以生涯歷程的時間點，理解這些大學非本科系者生涯轉換歷程的異同點及生涯轉換的構面。這些構面包括了受訪者早期的音樂學習經歷、對於音樂職業的看法、如何進入音樂職場，以及影響音樂職業選擇的相關因素。最後，根據本次研究結果，研究者提出研究的省思，並分別給予非本科系欲進入音樂職業領域者、大學音樂科系相關人士以及後續研究者建議。. 關鍵字：大學非本科系者、音樂職業、生涯轉換、敘說研究. i.

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(7) Abstract. The purpose of this study was to find the career transition process about non-major undergraduates choosing music as a career, and relational factors about why they made decisions. In this study, five qualified participants were invited to share their stories and each narration was transcribed under the "holistic - content" narrative approach. Results of this research were presented into two parts. First, five stories were told based on interviewing these participants for their music career transitions. Second, early music learning experiences, primary perspectives about music careers, the ways entering to music careers of the five participants along with the related factors influencing their choices were analyzed and discussed. Finally, this study proposed itself reflective thinking according to the results and gave suggestions to non-major undergraduates planning to choose music as a career, music faculty members at universities, and further researchers.. Keywords: non- major undergraduate, music career, career transition, narrative research. iii.

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(9) 目次. 第一章序曲：說故事的開端………………………………………………….. 1 第一節研究動機與目的………………………………………………….. 1 第二節名詞的界定……………………………………………………….. 9 第三節採行敘說研究的思考…………………………………………….. 10 第二章回顧：故事背後的脈絡線索………………………………………… 13 第一節生涯相關理論及影響因素……………………………………….. 13 第二節在臺灣常見的音樂學習型態…………………………………….. 31 第三節音樂職業相關研究……………………………………………….. 40 第三章構築：生涯敘說的前置思考………………………………………… 47 第一節誰來說故事：研究參與者的選取……………………………….. 47 第二節誰來寫故事：研究者的角色……………………………………… 49 第三節如何寫故事：研究方法、工具與檢核…………………………….. 51 第四章 Solo：轉角的旋律…………………………………………………….. 61 第一節伊靖：積極創新求變的音樂教育學者…………………………… 61 第二節爾華：回歸生命本質的音樂教師之途…………………………… 73 第三節杉豪：散播華語音樂劇種子的創作者…………………………… 83 第四節史江：建築音樂橋樑的學者.…………………………………….. 93 第五節武元：追尋薩克斯風的音樂之路.……………………………….. 103 第五章 Tutti：故事的意涵….……………………………………………..…... 113 第一節音樂學習的足跡：大學之前的回顧……………………………… 113 第二節音樂職業的企圖心…..…………………………………………… 119 第三節影響音樂職業選擇的人事物….…………………………….…… 123 v.

(10) 第六章轉換：變格也是一種完美的終止…………………………………… 131 第一節在說故事的過程中，我的改變…….……………………………. 131 第二節待完成的期盼……………………….……………………………. 136 參考文獻……………………………………………………………………….. 141 中文部分…………………………………………………………………… 141 西文部分…………………………………………………………………… 147 網路資料…………………………………………………………………… 152 附件一訪談大綱……………………………………………………………… 153 附件二訪談同意書……..…………………………………………………….. 154 附件三受訪者檢核表…..…………………………………………………….. 155 附件四信效度檢核表…..…………………………………………………….. 156 附件五資料分析歷程………………………………………………………… 157 附件六分類歸納表…………………………………………………………… 161. vi.

(11) 表次. 表 2-1 Holland 類型論中六大人格及職業環境…………...……………........ 15 表 2-2 Super 生涯發展階段論………………………………………………. 18. 表 2-3 Music business handbook and career guide 的音樂職業的分類...…… 41 表 3-1 研究參與者背景相關資料…..………………………………………... 47. 表 3-2 敘事訪談的基本階段…..……………………………………………... 55. vii.

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(13) 圖次. 圖 2-1 Holland 職業興趣六角型模式………………………………………... 16 圖 2-2 生涯彩虹圖……………. …..…………………………………………. 19. 圖 3-1 研究流程圖……………. …..…………………………………………. 52. 圖 3-2 研究檢核歷程圖……………….……………. …..…………………… 58 圖 4-1 伊靖的生涯圖：積極創新求變的音樂教育學者…..…………….….. 69. 圖 4-2 爾華的生涯圖：回歸生命本質的音樂教師之途.…………. …..…… 79 圖 4-3 杉豪的生涯圖：散播華語音樂劇種子的創作者……………. ……... 89. 圖 4-4 史江的生涯圖：建築音樂橋樑的學者……………. …..……………. 100. 圖 4-5 武元的生涯圖：追尋薩克斯風的音樂之路……………. …..………. 109. ix.

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(15) 第一章序曲～說故事的開端. 第一節研究動機與目的. 一、從「我」的故事開始學音樂的孩子不會變壞我生長在一個小康的家庭，由於是父母的第一個孩子，備受寵愛。從幼稚園開始，舞蹈課、畫畫課……只要是經濟能力許可下，父母都幫我報名參加。雖然父母幫我報了這麼多課程，但目的並不是為了要成為舞蹈家、畫家、音樂家，只是他們認為女孩子應該多多培養一些藝術氣質。當時，最流行「學音樂的孩子不會變壞」這句廣告詞，理所當然地，我也參加了知名音樂教學中心的音樂班課程，開啟了我的音樂學習之路。小學三年級時曾考慮要去試試舞蹈班，不過聽到別人說上這些「特別」的課程，還要額外再花很多錢，再加上我的學業成績也還不錯，父母認為我是個讀書的料，因此就打消念頭。由於在鋼琴的學習上只是興趣的培養，所以我一直都是上團體課程為主，個別課也是有一搭沒一搭地上，直到升上國三，因為要準備高中聯考才中斷了音樂的學習。大學聯考放榜之後，有一天收到音樂教室的宣傳單，上面說有個特別的電子琴成人班要開課，而且要加入這個班級必須要通過甄選。「去試試看吧！」我抱著這樣的心情去參加，沒想到居然通過了，也重新開始了我的音樂學習歷程。在擺脫沈重的課業壓力下，我更專注於音樂的學習，也花了更多的時間練琴與吸收相關音樂知識，因此，很快地在隔年便通過相當於教師級的檢定級數。. 1.

(16) 家教－兼職音樂教學生涯的開始在大學期間，我和其他同學一樣，為了賺取零用錢開始透過家教中心尋找工讀機會。有一次無意間我看到家教中心張貼了教授電子琴的案子，而且鐘點費比一般家教高，我很開心地去應徵，從此開啟了我的音樂教學之路。重新踏入電子琴的音樂學習之後，我深深地被它優美的音色及豐富的節奏所吸引，到教室租琴練習已經不能滿足我。因此我非常想要擁有一台演奏型的電子琴，但是將近二十多萬的費用，並不是當時的我所能負擔得起。到了大四時，累積了幾年的家教收入，扣除支付我學習電子琴個別課以及音樂教室租琴費用，再加上學校的獎學金，我終於存到了買琴的頭期款費用。不過付完頭期款後，我還有能力負擔每個月的貸款嗎？正猶豫要不要買琴時，業務員開口了：「既然你有五級的證書，而且我們教室剛好缺老師，那你就來我們教室當老師，這樣就可以負擔分期付款的費用啊！」就在幸運女神的眷顧下，我除了擁有我的第一台電子琴之外，同時也進入當時知名的音樂教室擔任個別課教師，開啟了我的專業音樂教學路。大學畢業後，我白天在學校當助教，晚上及假日仍繼續音樂教室及家教的教學工作。但我也開始思考我的生涯：「我是否該延續大學的專業，選擇設計相關工作？」；「或者是我該遵循父母的期待，選擇穩定性高的工作？」；「還是順應內心的想法去嘗試看看音樂教學？」經過一番掙扎與思考，我決定辭掉學校助教的工作，去參加音樂教學中心的團體班講師甄選。很幸運地，我考上了。. 尋找音樂的感動相較於坊間的私人音樂補習班，這間知名的音樂教學系統，有很完備的職前訓練及研習課程。無論是指導法、律動、鑑賞……等課程，都有專業的指導老師作經驗分享。在研習過程中，指導老師們都不斷地強調及傳達一個理念：「老師要先對音樂感動，才可能讓你的孩子也有相同的感動！」每每提到類似這樣概念. 2.

(17) 時，我總是一頭霧水：「感動是什麼東西啊？」我無法體悟，而且陷入困惑之中，到底要去哪裡找答案？為了提昇自己的音樂能力，大學畢業後，我除了持續鋼琴、電子琴的個別課，以及參加檢定考試外，同時也跟著音樂系的同事到學校旁聽相關的理論課程。在旁聽的期間，台上教授所探討的音樂理論、樂曲分析深深吸引著我：「哇，音樂系畢業的人都好厲害喔！」某次經過音樂系走廊，一張海報吸引了我：「音樂系研究所考試」。突然一個念頭閃過我的腦海：「既然對音樂系這麼好奇，為什麼不親自去讀讀看？」行動派的我，立即蒐集考試相關的資料，與音樂系的同事興沖沖地準備考試。第一年的目標是某大學的藝術研究所的作曲組，不過這次的考試經驗並不是很好。當時我懷著興奮緊張的心情進入考場，但某位監考官語帶嘲諷劈頭就說：「我以為妳報錯組了，依你的背景應該是報 A 設計組，怎麼會來 B 音樂組呢？」聽到這句話，我感到相當地憤怒與錯愕，也有一種被羞辱的感覺，心中產生強烈的疑問：「難道非本科系，就不能考音樂研究所嗎？」結果當然是名落孫山。這次考試的挫敗，讓我同時也反思：「我的音樂專業能力真的不夠嗎？」所謂隔行如隔山，專業能力的培養是需要時間的累積：「難道是我的基礎課程不夠穩固嗎？」、「應該是我沈浸在音樂的時間裡不夠吧！」這些問題反覆在我腦中盤旋。如果是這樣，那就從大學部開始重讀吧，反正我白天也沒事，就當興趣，或許我可以在音樂系中找到指導老師所謂的「對音樂的感動」這個答案。由於這個決定，我再次重拾課本參加相隔 10 年的大學聯考。結果，我依然受到幸運之神的眷顧，如願地考入師大音樂系理論作曲組。白天音樂系的課程加上晚上的音樂教學工作，生活雖然忙碌但卻非常有意義。透過音樂系的專業訓練課程，讓我的音樂能力精進不少。音樂史、樂曲分析讓我知道如何擴充音樂曲目的背景，教育相關科目讓我更瞭解教學心理學、教學技巧、班級經營。諸如此類的課程，讓我在晚上的音樂教學更加地生動有趣，更. 3.

(18) 富有音樂的內涵。對我而言，還有一項經驗是從來沒有過的，那就是成為最後一名。過去我的求學歷程很順遂，也都是名列前茅。但進入音樂系後，面對深奧的鍵盤和聲、樂曲分析、音樂史..等專業課程，我首次感受到什麼是聽不懂、跟不上老師的授課內容。原來，跟不上進度是如此的無助，這個體悟讓我在教學上不斷地告誡自己，對於跟不上進度的孩子，要特別地關心是否他們無法跟上我的步調？並且用他們知道的方式去引導。從此我變得更有耐心了。. 不同的學習背景會帶來不同的觀點進入音樂系之後，又有許多不同的聲音在耳邊出現：「你都有大學文憑了，何必再去進修？不浪費時間嗎？」；「你是靠學科進去的吧？現在音樂系這麼好考喔？」；「音樂系以後的出路很窄，你為什麼要選擇音樂系？」這些負面的聲音並未影響我的步伐，因為我很清楚再次回到學校的目標。當然也有一些非本科系的同事詢問：「妳是如何準備的？我也想試試看。」；「我也想要拿一個音樂系文憑，哪個學校比較好考？」這些老師們雖然都是非本科系畢業的，但他們對於教學充滿熱忱，且經驗豐富。這些問題又讓我發現：在音樂教學的領域，音樂系文憑重要嗎？有了這張文憑的光環，真的會比較容易獲得學生家長的信賴？同時也能代表教師專業度比較高嗎？但相對的，以非音樂人的角度也讓我看到許多音樂人的理所當然：「『這裡是第四指你怎麼用第三指，重來！』老師用筆重重地敲我的手指」、「你應該練兩個小時，怎麼只練了一個小時？你不知道一堂要 3、4 千，很貴耶！」、「『你知道嗎，某某老師的學生又在國際大賽得名了！』『那是學生自己認真吧？』」相較之下，我們這群非音樂科系畢業的老師，指導學生算是非常有愛心了：「『這裡很容易彈成第三指，我們再用第四指練一次」、「這次你的練琴時間比上次多十分鐘，有進步喔！」、「『某某老師恭喜，你的學生在比賽中得名了！』『沒有啦！那是他自己. 4.

(19) 認真練習。』」這樣對比的對話與情境，不斷地發生在我的學習和教學職場中。不同的學習背景會帶來不同的觀點，這些觀點不斷地刺激我的教學方式、對待孩子的態度。而這些想法促使我想要變成一位不一樣的老師，也激勵我想進一步地探究音樂教學。由於音樂中心團體班的教學工作與研習一直都很繁重，而我的音樂進修課程也需要更多的時間閱讀與研究，考量有限的時間和體力，我決定離開音樂教學中心的團體班教學工作，改選擇工作彈性時間更大的個別教學，以便同時繼續我的音樂進修課程。從 Faber-Castell 的 Pascal 到 Rotring 的 Art Pen；從 AutoCAD 到 Finale。我，一個非音樂科系畢業的人，選擇進入音樂教學工作。在這一路上，因為非音樂科系的背景，我遇到許多助力與阻力，這也引發我的好奇想探究與我背景相似的音樂工作者，是否也有相同的感受？. 二、挖掘他人的故事在音樂世界中也有許多不是從音樂學院出身，或是從未受過專業音樂教育的傑出音樂家。例如：不會彈鋼琴的法國作曲家 Berlioz (Hector Berlioz , 1803-1869) 所創作的幻想交響曲，開啟了標題音樂的先驅。曾被音樂院認為不適合學習音樂而拒絕於門外的義大利歌劇作曲家 Verdi (Giuseppe Fortunino F. Verdi, 1813-1901)，為義大利歌劇注入了新的生命。十九世紀俄羅斯國民樂派的俄國五人組(The Five)，都不是音樂科班出身的，其中 Borodin (Alexander Borodin, 1833~1887) 同時還是一位優秀的化學家。俄國作曲家 Tchaikovsky (Peter Ilyich Tchaikovsky, 1840~1893)從法律系畢業後，進入司法院擔任公務員，因為對音樂的執著而離開公務員生涯，完成了多首感人的創作。一生從未進過正式的音樂院，完全是靠自學而成的美國現代作曲家 Schoenberg (Arnold Schoenberg, 1874~1951)，十二音列的創作手法帶領大家進入無調性的音樂世界。諸如此類的例子，在音樂界中不勝枚舉。從閱讀他們的傳記、聆聽他們的作. 5.

(20) 品之中，可以感受到他們對音樂的熱情與執著。這同時也引發我的好奇，在臺灣這樣的環境，如果是非本音樂科系畢業者，但對音樂懷抱著熱情與夢想，是否也能像這些音樂家們一樣，逐步地實現他們的夢想呢？而在築夢的歷程中，他們必須面對什麼樣的挑戰呢？過去對生涯的概念僅限於職業或工作問題。但隨著時代的演進，人與人之間的互動密切，各相關理論的發展探討，讓生涯的概念擴及到個人生命歷程中各種角色的選擇與實踐。生涯是個人生命意義的組織與統整的表現，而自我表現就是生命的核心。生涯發展便是指個人一生當中，與教育、職業及其他重要角色的選擇、進入與進展。生涯發展的最終目標就是在實現個人的自我（林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰，2010）。Super 採用 Havighurst (1953) 的發展任務觀點，依個體的年齡將個人的生涯發展分成了成長、探索、建立、維持以及衰退五個階段，並提出各階段所應完成的發展任務。探索階段大約是從 15 歲到 24 歲，涵蓋了整個大學時期。在這個時期，個體透過學校、社團活動、打工經驗與社會互動，以進行自我探索、角色試探、自我觀念修正等內涵。換句話說，大學階段為生涯發展中的重要轉銜階段，面臨從學生身份轉換為工作者身份的重大改變（引自林幸台等人，2010；吳芝儀，2000）。既然大學階段為職業決定的重要階段，引發研究者想探究非本科系畢業後卻選擇音樂職業的生涯決定的因素為何。音樂職場競爭非常激烈，即使是音樂本科系畢業的學生，也不見得能順利成為舞台上那唯一發光發亮的音樂家，更遑論非音樂科系畢業者。如果想在一般高、中小學擔任音樂教師，則必須是音樂科系畢業並修習師資培育學分，通過檢定、實習以獲得教師證，再參加錄取率極低的教師甄試才能進入職場。或者，音樂科系畢業後選擇進入一般坊間音樂補習班、工作室、家教擔任音樂教學的工作。根據我的觀察，在坊間的音樂教學工作者，也有許多非音樂科系畢業音樂教師，在激烈的職場中爭取到工作機會。這些老師對音樂教學充滿熱忱，雖然他們沒有音樂相關學位，但仍受到學生、家長的喜愛。郭姿均（2007）曾以半結構式. 6.

(21) 訪談，探討七位現職幼兒音樂教師的教學信念。這七位研究參與者中有三位是非音樂科系畢業者，從研究者訪談的歷程中不難發現，他們對於音樂教學工作的熱忱。其中一位受訪者會不斷地充實音樂教學相關的知能：「雖然 X 教學系統的教材非常地完整，但畢竟還是要遵循某一些規則，無法自由發揮。所以很想試試看，當我學了很多招之後，用在自己的班上，然後看看小朋友會不會學得更好，或是更有收穫。這是我現在和未來一直都會嘗試的。」另一位受訪者也提到，自己周圍有一群背景相似的幼兒音樂教師，且對音樂都充滿熱忱，是受訪者在音樂教學與學習的路程上，互相鼓勵的好伙伴，「我周圍有很多對音樂很有研究，但又不是音樂系畢業的伙伴，在音樂上有很多交流。」研究者發現，這三位非音樂科系畢業的研究參與者，對於未來的音樂教學工作都充滿了自信與熱誠，也希望自己能夠一直從事音樂教學相關的工作：「我想我會一直留在 X 音樂教學系統，因為這裡有班級可以實現、實驗我的教學法。」、「未來我仍然希望能繼續推廣幼稚園這一塊的音樂教學。」、「未來，在幼稚園的教學會慢慢地放手…個別課較輕鬆，成就感也會比較大。所以目前算是過渡時期，把奧福音樂教育當成跳板，可以接觸各式各樣的小朋友，增加自己的教學經歷。」研究結果發現，教師個人的音樂學習經歷及是否為音樂科系畢業，在幼兒音樂教學上與教學信念並無直接相關。但對於進入職場的門檻，以及家長對於教師的認同度則有所影響。因此，研究者想進一步探究這些非本科系畢業者，選擇進入音樂職業時所面臨的阻力與助力為何。研究者綜合國內外與音樂生涯相關的研究，歸納出下列幾個跟音樂生涯相關的議題。這些議題包括：大學主修音樂者的職業生涯選擇、國中及高中音樂班學生的音樂生涯相關探究、音樂系（班）學生畢業後的追蹤研究、音樂工作者的生涯探究以及音樂職場的相關研究。從研究方法的分析，近幾年來，採敘事取向生涯理論逐漸受到重視，因此以生涯敘說、生命故事的方式探究生涯發展的相關研究也逐漸增加。分析國內音樂生涯的相關研究，包括描述音樂家的生命故事（施. 7.

(22) 秋敏，2011；陳靖玟，2009；林福雄，1997），音樂工作者的生涯敘說（詹惠萍， 2013；施如芳，2013；吳瓊芝，2011；李伊慧，2009；劉佳蕙，2003）。研究者也發現上述研究多以音樂科系或是藝術才能班的學生為主，僅吳瓊芝（2011）深度訪談及觀察居住於臺北及高雄的非音樂科系畢業的六位搖滾樂手，了解搖滾樂手的職業選擇過程以及其生涯發展情形。以研究對象而言並沒有以國內在古典音樂及學術界中，大學非本科系者有相關的研究，研究者認為此議題是值得進一步探討的。雖然量化研究可以快速大量地蒐集相關的資訊，進行統計分析得到一個相關度高的結果，但 Savickas (1995) 結合後現代主義的理念，認為生涯的發展應當以如何建構個人認為有意義的生涯為主（引自金樹人，2006），且質性研究比量化研究更能深入探究相關的情境脈絡。綜合上述研究動機，本研究之研究目的為探究大學非本科系畢業者選擇音樂職業之生涯轉換歷程及選擇音樂職業之影響因素。. 8.

(23) 第二節名詞的界定. 一、大學非本科系者根據教育部統計處資料顯示，國內大專院校音樂學類共設有 29 個音樂相關科系學士班，包含音樂學系、傳統音樂學系、中國音樂學系、戲曲音樂學系、民族音樂學系、應用音樂學系、音樂應用學系等 7 類（教育部，2012）。本研究所指的非本科系畢業者，係指高中畢業後所就讀的第一個大學科系為非上述之音樂相關科系者，且高中、國中、國小時期沒有就讀音樂實驗班者。. 二、生涯轉換 (career transition) Hobson and Welbourn (1991) 認為生涯轉換為事件、生活狀況轉換的歷程。劉慧屏（2008）認為生涯轉換為個體在人生某些階段，所發生的內在自我角色及外在生活或生涯狀態的改變。個體在每一個階段的轉變都會經歷不一樣的思考和評估，最後終於能找到自己真正喜愛並願意投入的生涯選擇。依據本研究目的，本研究的研究對象為生涯已定向者。因此本研究生涯轉換的定義，即大學畢業生基於自己的興趣及對於未來生涯的想法，選擇非原大學科系的工作領域，以音樂職業為生涯定向者的轉換歷程。. 9.

(24) 第三節採行敘說研究的思考. 二十世紀末葉後現代主義(postmodernism)興起，影響了生涯發展的相關研究 (Cochran, 1992；Collin & Young, 1986)。這些學者採用了社會建構主義(social constructionism)的認識論觀點，視知識為社會性的建構。從方法論的立場而言，建構主義強調「解釋與辯證」，認為個別的建構是經由解釋而引發，經由辯證而能與他人對話。對個體而言，生涯是個人主觀的經驗，生涯的探究應以當事人的主觀經驗為文本，因此提出了生涯即是故事的觀點，讓當事人對其生涯以說故事的方式，陳述其生涯經驗中的興趣、能力、價值等故事情節（引自金樹人，2006）。個體的經驗原本是散佈在個體記憶中，透過故事敘說的刺激，個體從其中拾取不同片段，按照特定的主題或脈絡做前後的連貫。透過這樣的歷程，可讓個體覺察到對生涯經驗的取與捨，並透過故事取得生涯的主題，將這些主題與生涯目標連結(Ochberg, 1988)。近 15 年來，敘說(narrative)以及生命故事(life story)的概念在社會科學中逐漸受到矚目（吳芝儀，2008）。敘說研究是經驗的探究，它源自於現象學的觀點，透過敘說探究的研究方法擷取一個特別經驗的觀點(Connelly & Clandinin, 2006)。Connelly 和 Clandinin(1990)認為敘說就是產生意義的基本結構，所以敘說必須被研究者保存下來，而不是將它變成破碎的片段(Riessman, 1993)。林美珠 (2000)也認為人類是天生的說故事者，並且在說故事中賦予生命經驗意義，故事也提供個人經驗的連結。 Clandinin(2010)提出了六個採行敘說研究的想法。第一個想法：想要探究他人過去的經驗，可以從說故事開始。第二個想法：研究者要瞭解說故事者，也要同時瞭解故事的場域。第三個想法：敘說是採現象學的觀點。第四個想法：透過研究者和參與者之間「共享故事」，彼此相互地敘說和重述故事。第五個想法， 10.

(25) 敘說的歷程強調研究者的省思與再省思。第六個想法：所有的研究必須特別注意倫理相關議題。第一個想法：想要探究他人過去的經驗，可以從說故事開始。當我們計畫要選擇敘說探究時，我們可以選擇一個與我們研究相關的關鍵點開始說故事。在本研究中，研究者從自身的故事為出發點，進一步尋找與研究者有著同背景－大學非音樂科系畢業，且在畢業後選擇以音樂為職業生涯的受訪者。第二個想法：我們的生活與故事都有密切的關連性，研究者要瞭解說故事者，也要同時瞭解故事的場域。在敘說的探究中，研究者不是客觀的探究者，因為故事的建構是由研究者與研究參與者共同建立的。研究者與這些受訪者有著相類似的生涯轉換歷程，有著共同的生涯經驗，因此在故事的建構歷程中，更能與受訪者共同建構出故事的結構。第三個想法：敘說是採現象學的觀點，Clandinin 認為有三個關鍵點是研究者要注意的：時間(temporality)、社交(sociality)及場域(place)。研究者需特別注意故事中特別的時間，與研究參與者相關的影響因素、人物及力量，以及故事發生的地點與環境。在本研究中，將著重於受訪者個人過去的音樂學習經歷，大學聯考時選擇科系的想法，由非本科系畢業後選擇進入音樂職場的關鍵點，重要的他人及關鍵事件。第四個想法：敘說研究是透過事件(living)、事件描述(telling)、再重述(retelling) 及事件再現(reliving)，去思考其架構，以及如何開始進行敘說探究。透過研究者和參與者之間「共享故事」，彼此相互地敘說和重述故事。研究者經由反覆閱讀訪談逐字稿，重新將受訪者的敘述事件，以時間軸的方式重新描述受訪者的故事。第五個想法，敘說的歷程並非一個單一線性的歷程，它是一個不斷地遞迴與反思的過程，強調研究者的省思與再省思。這樣的歷程包括：進入現場(being in the field)、創作現場文本(composing field texts)、從現場文本過渡並進入正式研究文本的撰寫(moving from field texts to interim and final research texts)。此外研究者必. 11.

(26) 須要知道何時開始及該如何結束，且能回答「還等什麼？(so what)」及「誰在乎？ (who cares)」的問題。在本研究的歷程中，除了與受訪者訪談，也透過第三者訪談、參觀受訪者的工作場域，關注受訪者的社群網站 (Facebook)，以及受訪者的相關報導，對照文本描述。在故事撰寫的歷程，除了與受訪者討論故事內容，研究者也與其他偕同研究者討論，期待有更深刻真實的故事描述。第六個想法：所有的研究，只要是關於人就必須特別注意倫理相關議題，敘說探究也是如此。在本研究中，故事的主人翁皆以化名取代，相關的地名、學校也以代號表示，以符合研究倫理。在生涯諮商領域的趨勢上，也逐漸以敘事取向強調生涯發展歷程中個人的主觀力量。Savickas(1995)結合後現代主義的理念，發展出敘事取向的生涯諮商觀念與技術，所強調的是個人的主觀生涯。而個人的生涯發展，在理念上也逐漸有所轉變，後現代主義認為生涯的發展應當以如何建構個人認為有意義的生涯為主，而非如過去所主張的，以修正自己以符合並適應工作世界的要求為主（林幸台等人，2010）。綜合上述的觀點，研究者認為探究非本科系者選擇音樂職業生涯歷程，最佳的表達方式便是採敘說研究。透過故事的敘說，更能讓研究參與者呈現其個人專屬的生涯發展故事。. 12.

(27) 第二章回顧～故事背後的脈絡線索. Clandinin (2010) 提出了六個採行敘說研究的想法，其中一個想法便是我們的生活與故事都有密切的關連性，研究者要瞭解說故事者，也要同時瞭解故事的場域。為了能協助研究者建構出受訪者在故事中的時空背景等參考資，研究者在訪談及反覆閱讀逐字稿的歷程中，同時進行文獻資料閱讀。在文獻的閱讀上主要分為三個主軸：第一個主軸從理論的角度探究生涯相關理論及影響因素；第二個主軸從音樂學習在臺灣常見型態瞭解受訪者的音樂學習歷程及背景；第三個主軸從音樂職業分類以及分析相關研究所探討的議題及研究方法。透過這三個主軸的探究，讓研究者更清楚瞭解受訪者所處的時空背景及分析的脈絡。. 第一節生涯相關理論及影響因素. 本節分為兩個部分討論，第一部份為生涯相關理論的探究，第二部分為影響生涯轉換因素的相關研究。. 一、生涯相關理論生涯理論開始於 1908 年 Parsons 在美國設立職業局所從事的職業輔導。 Parsons 最初只是從實際輔導經驗中歸納出職業輔導的基本原則，以因應人力市場供需失衡的問題。他強調了個人特質中個別差異的重要，以便在分析工作世界時，調配個人與工作世界雙邊的條件，選擇出最佳職業並符合個人發展。這樣的觀點，開啟了職業輔導理論的探究，也奠定了生涯理論中配合理論 (Matching theory) 的基礎以及職業分類的研究風潮（林幸台等人，2010；徐曼瑩、秦慧珍、 13.

(28) 林綺雲、李玉嬋，1999）。 Watts, Super, & Kidd (1981) 彙整相關的職業選擇和生涯觀點，將生涯相關的理論分成三大類：生涯配合理論 (Career matching theory)、生涯發展理論 (Career development theory) 以及生涯決策理論 (Career decision-making theory)。其中生涯的配合理論以 Holland 的生涯類型論為代表，由於此取向承續 Parsons 的特質論 (Trait-factor approach) 因此又稱為特質論。生涯發展理論以 Super 為代表，他強調生涯選擇是一個長期的發展歷程，在不同生命階段中，各人有不同的自我定位、生活角色和發展任務，應從個人整體發展觀點來看生涯發展成熟的意義。生涯決策理論則是強調個人的決策理念及技巧對生涯發展歷程與個人和環境配合程度的影響，也就是重視個人如何做出最佳生涯選擇的決策歷程（Watts et al., 1981；徐曼瑩等人，1999）。國內學者林幸台等人（2010）從生涯輔導的觀點，將生涯相關理論分為四大取向：特質與類型取向之理論、發展取向之生涯輔導理論、社會學習及社會認知取向之生涯決定論、新興的生涯理論取向。特質與類型取向之理論有四個，包括特質因素論、Roe 的生涯選擇人格論、Holland 的特質論、明尼蘇達工作適應理論。發展取向之生涯輔導理論有四個：以 Ginzberg 為主的研究小組所提出的生涯發展理論、Super 的生涯發展階段論及生涯組型研究、Tiedeman & O’Hara 的發展觀點以及 Gottfredson 的設限(circumcription)及妥協(compromise)觀點。社會學習及社會認知取向之生涯決定論相關的有四個：Krumboltz 的社會學習理論與生涯選擇行為、社會認知生涯理論以及 Gelatt 的職業決策模式。新興的生涯理論取向則是以近年來較新的三個生涯理論取向：Brown 的價值基礎生活角色選擇論、生涯建構論以及敘事取向生涯諮商。以下研究者針對國內較常採用的生涯理論分別敘述之。. 14.

(29) （一）Holland 特質論 Holland (1985) 的職業類型論源自於人格心理學的概念。他認為職業選擇行為是個人人格特質的延伸，透過職業選擇的過程可反映出個人的人格特質。此外，個人人格特質與職業選擇之間的適配度，也影響個人對工作的滿意、成就、適應，以及穩定程度。例如兩者適配度高，則顯示其工作滿意度也高，且更換工作的頻率也較少（引自林幸台等人，2010）。 Holland 將人格特質分為實用型 (realistic)、研究型 (investigative)、藝術型 (artistic)、社會型 (social)、企業型 (enterprising)，以及事務型 (conventional) 等六型，且大多數的人均可以被歸類為六類型中的一類。在職業的世界中，亦可區分為上述六大類型，如表 2-1 所示。他將這六個類型依據它們之間的相似程度排列成一個六角形。在六角形中距離越近的兩個類型其相似程度越高，相反的，距離越遠的兩個類型其相似程度越低，如圖 2-1 所示。. 表 2 -1 H o l l a nd 類型論中六大類人格及職業環境人格特質. 類型. 職業環境. 順從、坦率、喜歡具體的工. 實用型. 技術型職業，如水電工人、技. 作任務、缺乏社交技巧聰明、抽象、喜歡分析、個. 師、建築工人等職業。研究型. 性獨立想像、美感、喜歡藉由藝術. 腦等科學家藝術型. 作品表達自己關心社會問題、喜歡與他人. 美術設計、音樂、戲劇、文學作家、編輯等. 社會型. 互動、對教育活動有興趣外向、進取、冒險、具領導. 天文、物理、數學、化學、電. 教師、教育行政人員、社會工作人員、諮商師、護士. 企業型. 人事經理、買賣推銷、律師等. 事務型. 辦公室業務員、銀行收銀員、. 能力、能說服他人實際、保守、順從、喜歡具結構性的活動. 秘書、電話接線生. 資料來源：取自生涯輔導（頁 4 1 ），林幸台等人， 2 0 1 0。臺北市：心理。. 15.

(30) 圖 2 -1 H o l l a n d 職業興趣六角型模式。取自生涯輔導（頁 4 2），林幸台等人， 2 0 10 。臺北市：心理。. Holland 的六角形模式的優點是清晰易懂，在人格特質及職業環境的分類系統方面，以及所衍生出如一致性 (consistency)、分化性 (differentiation) 及適配性 (congruence) 等概念，均引發出不少的實徵研究，甚至在跨文化的研究方面，也顯示出六角模式在不同文化環境中的適用性（引自林幸台等人，2010）。. 小結依據 Holland 的職業類型論，音樂職業屬於「藝術型」的人格特質，與其相近的人格特質類型為「研究型」及「社會型」，與其相距較遠的人格特質類型為「事務型」。在本研究中，大學非本科系畢業者選擇音樂職業時，在人格特質上是否也符合 Holland 的職業類型論，原本大學的科系職業是與「藝術型」相近的人格特質類型，亦或是與其相距較遠的人格特質類型。. （二）生涯發展論這裡所探討的生涯發展論，主要是以 S uper 的生涯發展理論以及 S chei n 的生涯發展理論為主，分述如下：. 16.

(31) 1 . Super 的生涯發展理論 S uper 的生涯發展理論在眾多生涯理論中是相當完備的一套理論，也有許多相關研究。 S uper 融合了各方不同的心理學觀點，同時也與特質因素論者一樣強調個人在興趣、能力、價值觀念及人格特質各方面的不同。Super 採用 Havighurst (1953)的發展任務觀點，將個人的生涯發展分成了五個階段，同時也針對各階段提出其所應完成的發展任務。就社會心理學觀點而言，Super 強調社會環境對職業選擇及適應的影響。就現象心理學觀點而言，他強調個人在職業活動中的自我實現（引自林幸台等人，2010）。在探討 Super 的生涯發展理論時，生活廣度(Life-span)及生活空間(Life-space) 是兩個經常被提到的名詞。生活廣度指的是人生的發展歷程，也就是前述所提之成長(growth)、探索 (exploratory)、建立(establishment)、維持(maintenance)以及衰退(decline)五個階段。這些階段構成一個大週期(maxicycle)，而每個階段的轉移期間又有其小週期 (recycling)，如表 2-2 所示。成長階段大約是從出生到 14 歲左右，主要特徵是個人能力、態度、興趣、需求的發展。探索階段大約是從 15 歲到 24 歲，在這個階段裡，個人嘗試其有興趣的職業活動，而其職業偏好也逐漸趨向於特定的某些領域，但這些特定的領域不見得是個人最終的決定領域。建立階段大約是從 25 歲一直到 44 歲，在這個階段個人由於工作經驗的增加以及不斷的努力嘗試，在自己的領域裡逐漸能穩定下來。維持階段是從 45 歲一直到 64 歲退休之前，在這個階段裡，個人在工作職位上不斷地調適、進步，並逐漸能在自己的領域占有一席之地。最後一個衰退階段，個人可能欣賞自己在工作上的成果，職業角色份量漸漸減少，同時也思考退休之後的一些問題（引自林幸台等人，2010）。. 17.

(32) 表 2-2 Super 生涯發展階段論階段年齡特徵成長期由重要他人的認 0-14 歲同，發展自我慨念，從需求與幻想時期隨年紀增長漸重視能力和興趣的培養。探索期在日常各種活動及 15-24 歲工作經驗中，進行自我檢討角色試探及職業探索。. 建立期 25-44 歲. 發展任務 1. 幻想期（0-10 歲）：以需要為主 2. 興趣期（11-12 歲）：以興趣為主 3. 能力期（13-14 歲）：能力形成，發展對工作世界正確態度並瞭解工作的意義。. 1. 試探期（15-17 歲）：職業偏好漸漸具體化、特定化。 2. 過渡期（18-21 歲）：進入就業市場或專業訓練，並企圖實現自我概念，一般性的選擇轉為特定的選擇。 3. 試驗並稍作承諾期（22-24 歲）：實現職業偏好，學習開創較多的機會。 1. 試驗、承諾穩定期（25-30 歲）：尋求安定，找到所期望的工作機會並投入。 2. 建立期（31-44 歲）：確立職業的穩固性與職業中的重要性。維持職業領域中既有的地位和成就。. 確定選擇的職業領域，建立穩固的職業類別型態和地位。維持期在職場上取得相當 45-64 歲的地位，但較少有創意的表現。衰退期身心狀況漸衰退從 1. 減速、解脫、退休。 65 歲之工作中退休，轉換 2. 發展非職業性角色，如：轉移到無酬性服後新的角色，以不同務工作。方式滿足需求。資料來源：改寫自生涯輔導（頁 54），林幸台等人， 2010 。臺北市：心理。生活空間指的是個人在同一時期所扮演的不同角色，包括兒童、學生、休閒者、公民、配偶、家長、父母、工作者、退休者等九個角色。Super 同時提出扮演這些不同角色的四個人生劇場，分別為家庭、學校、社會、工作場所。「生涯彩虹圖」則是用來說明這個生活廣度及生活空間之生涯發展觀念的概念，如圖 2-2 所示。. 18.

(33) 圖 2 -2 生涯彩虹圖。取自生涯輔導（頁 5 2 ），林幸台等人， 2 0 1 0 。臺北市：心理。. 2 . S chei n 的生涯發展理論 Schein (1971) 提出面對生涯各階段所需要關注的問題以及發展任務，並主張個體若能在生活當中找尋其有類似經驗的領導者，為完成階段性任務的一大助力。個體在 30-40 歲之間，因感覺身體與心理之能力已經不同於以往，會開始重新評估早期的自我，也會對於早期有關於生涯、家庭、職業的決定重新檢視，提出疑問。因此 30-40 歲也是個體變動最大的一個階段。反而在 40-50 歲的階段，個體轉換至新工作的可能性與機率降低，會逐漸傾向身心的穩定及安頓。. 小結依據臺灣的教育制度，大學時期大約為 18-22 歲，在 Super 的生涯發展週期中屬於探索期，此階段的特徵為在日常各種活動及工作經驗中，進行自我檢討角色試探及職業探索。而 S chei n 提到 30 -4 0 歲時會重新檢視自己的生涯職業選擇。因此從年齡的角度探究，這兩個年齡階段為生涯選擇上很重要的關鍵點。在本研究中，大學時期所就讀的科系，與畢業後或是進入職場一. 19.

(34) 段時期，皆是思考自己生涯職業選擇的重要時期。. （三）生涯決定論這裡所探討的生涯發展論，主要是以 Tiedeman 與 O’Hara 生涯決定發展模式、Gelatt 職業決策模式、Krumboltz, Mitchell, and Jones 的社會學習理論與生涯選擇行為為主，分述如下： 1. Tiedeman 與 O’Hara 生涯決定發展模式在生涯發展的決定理論中較具代表性的描述性理論有二。第一個是以 Tiedeman 與 O’Hara 為主，強調個人生涯選擇歷程的獨特性及複雜性的個人主義論的生涯決定論(individualistic perspective on career decision making)」 (Miller-Tiedeman & Tiedeman, 1990)，第二個是以 Gelatt (1989) 所提倡積極的接受決定的不確定性，以直覺、開放的心靈面對生涯選擇的積極不確定論 (positive uncertainty) （引自金樹人，2006）。 Tiedeman 與 O’Hara 以 Erikson 的心理社會理論及 Super 的生涯發展理論為基礎，發展出一套生涯決定發展模式。他們的觀點強調自我的發展，同時也不忽略個人所處的環境因素，整個決定模式中強調自我覺察。這個生涯決定發展模式包括兩個階段及七個次階段。第一階段為預備階段 (anticipating a choice)，又可分為探索期 (exploration)、具體化期 (crystallization)、選擇期 (choice)及沈澱期 (clarification)四個次階段。決定者不一定按照此階段順序，也沒有時間及年齡限制，純視個人現實狀況。在探索期，決定者面臨要做生涯選擇的壓力，對於何去何從毫無頭緒。決定者的內在由原本穩定的統整狀態開始分化，情緒也很紊亂、惶恐。相對於探索期，在具體化期決定者思維趨於平靜，情緒也逐漸平穩。暫時性的決定已經浮現，但隨時還有可能變掛，直到選擇期才定決心，正確的選擇確定。在決定實行之前仍會歷經一段沈澱期，也就是下決定的後悔期，如果這種搖擺不定的情緒持續下去，則可能再回到探索期。如果經思考後，仍下定決心，才. 20.

(35) 為真正的確定。第二階段為實踐調整階段 (adjusting choice)，又可分為入門期 (induction)、重整期 (reformation) 與統整期 (integration) 三個次階段。入門期為當個體正式進入一個新的生涯之後，舊的思考與行為方式受到挑戰，處於自我分化的飄搖狀態。這是影響著個體是否能貫徹執行生涯決定的關鍵期。到重整期時，新環境與個體慢慢相互適應，個人的舊經驗逐漸被新經驗影響，做一些修正與調整後，產生了新的思考與行為方式。統整期是指個體對新環境已經相當適應，心境趨於自信與成熟，能夠在工作中有所貢獻，並建立起自己的工作地位（Tideman ＆ O’Hara, 1963；金樹人，2006）。 Tiedeman 與 O’Hara 強調個人需求與工作之間的平衡。在預備階段，個人能了解自己的興趣、需求和價值觀念，並作出職業決定。在實踐調適階段，則必須配合現實情境調整個人的目標，以達成個人需求與工作要求之間的平衡。 Tiedeman 與 O’Hara 後來也修正原有的看法，並提出終身生涯的理論，他們認為生活是一個學習的歷程，每個人都可以為自己建構出一套生活的實現觀及生命的意義（引自 Savickas, 1989；林幸台等人， 2010)。 2. Gelatt 職業決策模式 Gelatt 認為做決定是一種非序列性、非系統性、非科學性的人類歷程。他對做決定的定義是：「做決定是一種將訊息調整再調整，融入決定或行動內的歷程。」 (Gelatt,1989)。依據這個歷程所演繹出來的決策要點為：資訊、調整再調整的歷程及行動的決定（引自金樹人，2006）。Gelatt (1962) 所提出的職業決策模式包括五個步驟：第一個步驟，當事人必須經驗到做決定的必要性，同時也為自己建立起一個目標。第二步驟是蒐集資料，以瞭解各個選擇的可能後果。第三步驟是分析所蒐集的資料，並預測各個選擇性的可能後果。第四步驟強調價值系統在決定歷程中的重要性，當事人對前述的預測結果做一判斷，看看哪些結果是自己比較希望得到的。第五個步驟是評量並做成決定，這個決定可能是最終決定，也可. 21.

(36) 能是一種調查性的決定。如果是調查性的決定，諮商員與當事人應當循著一些調查方法回到第二步驟，蒐集資料，並繼續接下來的各個步驟。如果所做的決定是最終的決定，並不一定就此結束；最終決定達成之後，過一段時間必須觀察結果，如果原定的目標已經達成，則可以依據達成的情形訂定下一個目標；如果觀察結果與原本的預期有一段距離，則必須回到第二步驟，蒐集更多的資料，並繼續接下來的其他步驟。 Gelatt 的職業決定模式點出了職業決定歷程的循環性，即使已經達成決定，仍舊可以回到第一步驟，開始下一個決定。這一點也說明了生涯決定是一連串決定而非單一決定的性質（引自林幸台等人， 2010 ）。 3. Krum bol t z 等人的社會學習理論與生涯選擇行為 Krumboltz 等人 (1976) 將 Bandura 所創的社會學習理論，應用在生涯輔導的領域裡，進而討論影響個人做決定的一些因素，發展出一套影響個人職業選擇的通用模式。他們認為影響一個人決定進入某一個職業領域的因素有四大類，分別為遺傳及特殊能力，環境及重要事件，學習經驗，任務取向的技能等（引自 Mitchell & Krumboltz, 1990）。遺傳及特殊能力包括種族、外貌、性別、智力、肌肉協調、特殊才能等。這些因素對職業的選擇除了有正面的影響之外，也可能限制個人職業選擇範圍，例如性別上的限制、身高的限制，或某一方面的先天缺陷等。環境及重要事件通常是指個人無法掌握的一些特殊情境，如政府的政策、天然災害造成的影響、就學與訓練機會、家庭及社區背景，以及社會經濟的天然變化情形等，這些因素均有可能對個人的學習及決定造成重大的影響。學習經驗包括工具性的學習經驗及聯結性的學習經驗，前者是指經由自己對某些事情的反應、他人的反應，以及一些可以直接觀察而得到的學習經驗，像個人生涯計劃能力及決定技巧均能透過此種學習經驗而獲得的。聯結性的學習經驗則是指原先為中性不具任何意義的事物，經由與其他刺激聯結而賦予該中性刺激一新的意義，例如，護士原本是個中性刺. 22.

(37) 激，小朋友因為害怕打針而將護士與害怕情緒聯結在一起，個人的職業偏好、態度及情緒多半是經由這種學習經驗而習得。任務取向的技能是上述各種因素交互作用的結果，包括問題解決技術、工作習慣、價值觀念、個人對工作表現標準的設定、認知的過程、心裡特質，以及情緒上的反應等等。這些技能仍然不斷地變化，不斷地修正，進而影響個人的職業決定。. 小結生涯決定並非由單一個事件或是某個想法所引發，生涯決定是一個個體內在一連串的思考歷程。他可能會受到個人的家庭因素、學習經驗、偶發事件等的影響，在決定的歷程中也是反覆不斷地猶疑、確認直到決定的完成。因此在本研究中，探究大學非本科系者思考生涯決定時，需從個人內在思考歷程、家庭因素、學習經驗、偶發事件、社會環境等相關事件多方探究。. （四）生涯轉換理論這裡所探討的生涯發展論，主要是以 Gould 的生涯轉換論、 Levinson, Darrow, Klein, Levinson, and McKee 的生命四季轉換論、Goodman, Schlossberg, and Anderson 生涯轉換整合模式、Young and Rodgers 的基本生涯轉換模式、Bridges 的生涯轉換三階段、Louis 生涯轉換之型態論為主，分述如下： 1.. Gould 的生涯轉換論 Gould 在 1978 年提出成人發展的各階段存在著不同的危機及挑戰，個體若. 能克服階段性的錯誤假設，便能使生涯發展趨向成熟 (Zunker, 1998)。第一階段 22-28 歲「我不是誰的寶貝」，個體瞭解自己是獨立的個體，而不是屬於父母的私人財產，有獨立的思想與行為，自己作決定。第二階段 28-34 歲「剖開內心世界」，脫離父母獨立生存，藉由自我檢視而評估年輕時的信念或夢想，發展屬於自我的認同。第三階段 35-45 歲「中年危機」，對於生命有更深的體悟，更看清自我，. 23.

(38) 瞭解人生的無常與黑暗面，生活的發展趨向全方位的觀點，也為轉變上的決定提供目的與意義。 2.. Levinson 等人的生命四季轉換論 Levinson 等人(1978)認為生涯轉換的發生和生涯周期有關，並且以春（0-20. 歲）、夏（17-45 歲）、秋（40-65 歲）、冬（60 歲之後）四季代表生涯發展的周期，每一個時期都會有一些重要的發展任務，目的是為了建立和維持生活的模式。每個時期會與另一個時期部分重疊，其代表的是新時期的展開與舊時期的結束。 3.. Goodman 等人的生涯轉換整合模式 Goodman 等人 (2006) 將成人生涯轉換的類型分為三種型態，第一類型是. 「可預期的生涯轉換」：這些轉換為可預期的事件所造成的，由生命中規範性的角色轉換所組成，例如進入婚姻、成為新手爸媽、自學校畢業開始工作。第二類型為「不可預期的生涯轉換」：這些轉換主要是因為不可預期的事件介入所造成，而這也包含了比其他轉換更多的危機與爆發性，引發其他一連串不在計畫內的人生發展。第三類型為「不如預期的生涯轉換」：這些生涯轉換產生主要來自個體所期望但卻未發生的事件，促使個體經歷了與所預期相反的生涯轉換，例如期待婚姻卻抱持單身，沒有實現的升遷願望，發現不孕無法生育等。這些不如預期的事件，因為與個體的期望不符，促使個體經歷生涯轉換，必須改變生活型態與對人生的態度。 Goodman 等人 (2006) 主張無論是何種的生涯轉換類型，其涵蓋的層面包括轉換的相對性，背景脈絡與生涯轉換對個體的影響。生涯轉換具有相對性，個體的一個預期決定，可能是另一個個體非預期的生涯轉變。生涯轉換中個體與事件的關係是理解生涯轉換背景脈絡的核心，而轉換期間個體對於背景環境脈絡的瞭解，直接影響了個體對可用資源的整合。生涯轉換模式分為三部分：第一部份進入 (moving in)，指個體進入一個新的環境或角色，必須適應並建立新的規則，瞭解可能會發生何事。第二部分離開. 24.

(39) (moving out)，指的是分離或結束，必須對舊有的角色和生活作切割。第三部分為來回經過 (moving through)，個體處於進入和離開之間，可能是來回搖擺難以決定。 4. Young and Rodgers 的基本生涯轉換模式 Young and Rodgers (1977)將個體在生涯轉換的歷程，分為四個階段：第一階段為顯現期 (emergence)，個體覺察與試圖發展更為貼近自我或希望的想法出現，而萌生生涯轉變的念頭。第二階段為潛伏期 (submergence)，個體歷經掙扎、害怕自己做出錯誤的決定，恐懼改變。第三階段為瓦解期 (disruption)，個體認知自己舊有的型態中感到不快樂，在掙扎後做出決心改變，確立生涯轉換。第四階段為整合期 (alignment)，個體在生涯轉換後體認到新的身份與自己內在一致的快樂，重新整合出更協調、新的認知架構與對世界的假定。 5. Bridges 的生涯轉換三階段 Bridges (2004)主張任何一個新的開始，都始於某種結束，所以結束應當是生涯轉換的第一個階段。因此 Bridges 認為轉換由三個階段組成，分別為結束 (ending)、模糊地帶 (neutral zone) 和開始 (beginning)。第一階段「結束」牽涉到對於事物或關係的放下，Bridges 認為唯有將個體原本所認為的自己鬆綁，才能透過生涯轉換得到並認定一個新的身份。第二階段「模糊地帶」則是尚未建立新生活的混亂困惑，感覺自己被卡住，弄不清楚自己的定位。但這時機同時也是放掉舊的角色和形象，重新深層自我認同的機會。第三階段「開始」則是與過去告別，並且渡過充滿懷疑的混亂期，找到新的目標。 6. Louis 生涯轉換之型態論 Louis(1980)認為生涯轉換包括人際間相互角色的轉換 (interrole transition) 和個人內在角色的轉換 (intrarole transition)。前者是指生涯轉換中進入新生涯所帶來生涯之新角色轉換，為一種專業間的生涯轉換；後者則因個人外在角色之急遽改變而影響到內在態度或消極反應。. 25.

(40) Louis 創造出個人在工作角色中，所經歷的五種轉換種類：進入或回流工作職場，相同組織裡擔任不同角色，從一個工作組織更換到另一個工作組織，改變專業領域，離開工作職場。. 小結依據上述各學者所提到的生涯轉換模式，包括了角色轉換、職位的轉換、心境的轉換、工作領域的轉換……等。在本研究中所探討的生涯轉換，是屬於一種專業間的生涯轉換。從原本大學時期所學的專業，畢業後因各種因素選擇轉換至以音樂為專業的相關工作。這樣的轉換有可能是預期的，也可能是非預期的。但在轉換的歷程中，原本所學的專業與經驗，對於進入音樂職場的專業技能與環境，是否會成為轉換後的助力或是阻力，都是值得進一步探究。. 二、生涯轉換影響因素生涯轉換影響因素如視之為研究之變項，則可由相關研究加以歸納及探討。以下分為「個人」及「社會」兩方面說明之：（一）個人方面之影響因素發展的主體是個人，因此生涯的選擇會與個人因素有密切關係。其中個人因素可再細分為人格特質、楷模或重要他人、個人學習經驗以及先天天賦與特殊能力等。在人格特質部分，Lounsbury, Tatum, Chambers, Owens, & Gibson (1999) 以大學生為研究對象，發現生涯已決定與五大人格特質 (The big five model) 中的和善性 (agreeableness)、嚴謹自律性 (conscientiousness)有顯著正相關，神經質 (neuroticism)呈現負相關。Reed, Bruch, & Haase (2004) 也發現嚴謹自律性與外向性 (extraversion)人格越高，且神經質傾向越低者，在做生涯決定時較滿意自在。 Sweeney and Schill (1998)的研究指出，自我挫敗的負向人格特質較傾向生涯猶. 26.

(41) 豫。林郁蕙、曾善美（2011）研究指出音樂系大學生以傾向於親和性人格特質者較多，且對於社會互動取向之工作價值觀較為重視，在生涯導向 (career orientation) 上則較傾向工作家庭整合導向。林少湲（2012）研究中提到，檢視自我特質也是生涯轉換成功的一個重要關鍵。當我們從事某種學習及職業活動時，會因為在個體生命中的楷模或重要他人，而影響我們的認知歷程，形成生涯信念，進一步影響生涯決定（吳芝儀， 1996）。Okubo, Yeh, Lin, Fujita, & Shea (2007) 探討美國華裔青年在面對不同文化期待時，如何調適其生涯決定。研究結果發現，楷模及重要他人會影響其生涯決定。田秀蘭、林佳慧、詹麗芬、陳淑琦（2004）研究也發現個人的宗教信仰對部分面臨生涯決定的大學生，也有一定的影響程度。陳麗雲（2006）的研究也指出重要他人是影響非相關科系心輔所學生生涯轉換之其中因素之一。劉慧屏（2008）的研究發現，重要他人在生涯轉換的過程中，扮演著舉足輕重的角色，甚至可以說在其生命的旅程中，佔有一席之地。個人的學習經驗包括了教育與訓練的背景。Krumboltz (1976) 指出，過去的連結性與工具性學習經驗，例如直接在教育和職業表現被增強，或是觀察他人反應所學習的相關經驗，均會影響對職業的看法。利得誠（2012）的研究中也提到，由於在社團中有美好的學習經驗，進而影響及延伸至將來的生涯決定。吳瓊芝（2011）也提到透過他人的指導使其受訪者更深入瞭解搖滾樂，並在表演、器樂教學、寫歌、製作專輯上得到許多重要觀念。另外兒時的學琴經驗以及國小國中參與音樂性社團，使其對音樂具有基本的概念和認識。 Krumboltz (1976) 指出非經學習與生俱來的遺傳特質，也可能限制個人生涯發展上的機會。個人的特殊才能亦同樣影響生涯的決定。劉佳蕙（2003）指出提琴學習者通常比他人更具有音樂天份，因此決定其日後的音樂生涯。郭靜姿、林美和、胡寶玉（2006）分析五位在高中時期被鑑定為資優的女性，其正向的人格特質對其生涯發展是一種助力，能幫助她們渡過困境及挫折，完成目標。. 27.

(42) （二）社會方面之影響因素黃素菲（2001）指出，沒有人的生活能脫離社會，人生目標必定會受到個人的家庭、教育及文化脈絡等價值觀的影響。這也說明了社會文化脈絡與個人生涯絕對密不可分的關係。社會文化脈絡可分成家庭背景、社會環境、性別角色、偶發事件這四個因素。 Bratcher (1982) 提出家庭透過家庭規則 (rule)、邊界 (boundaries)、自我平衡作用 (homeostasis) 會影響晚期青少年的生涯決定，例如父母會希望求學地點或是工作地點要離家近。此外，東方人「光宗耀祖」的家族倫理、價值觀、或者家庭所肩負的傳統，也會影響生涯決定。例如醫師世家，也會要求子女成為醫師以維持家庭的傳統。黃汝（2004）便探究台灣百年老店接班人之生涯發展歷程，指出家族企業的接班人在生涯選擇上受到家庭的影響。田秀蘭等人（2004）研究中提到原生家庭經驗對於個人的生涯發展有根深蒂固的影響。高秀蓉（2000）指出婚姻也是影響生涯轉換的因素，未婚者多追尋個人自我之價值，如：自主、獨立、受尊重。已婚者則是將家庭價值擺在第一位。吳瓊芝（2011）的研究也指出婚姻和家庭會影響搖滾歌手的生涯發展。劉佳蕙（2003）提到這些音樂資優者多半來自喜愛音樂的家庭。社會環境指的是將來就業工作的主要場合。對於生涯選擇影響的因素包括了社會政策、社會變遷、社會價值觀、經濟資源及社會地位。Thompson and Subich (2006) 研究結果發現擁有較佳的經濟資源、社會地位及社會權力的大學生，其生涯決定越明確。楊淑涵（2002）的研究指出，由於臺灣瀰漫著一股重視高學歷、明星學校的氛圍，造成唯有不斷讀書追求高學歷才能提升個人職場的競爭力的迷思，相對地影響個人生涯決定的歷程。劉馨嬪（2009）的研究中也提到，在大學選填科系的時候，除了個人興趣考量外，聯考分數的落點分析也會影響大學所選填的科系。田秀蘭等人（2004）提到華人社會中的集體性自我實現，與個人性的自我實現也會造成生涯選擇上的衝突。陳麗雲（2006）指出社會價值的影響是非. 28.

(43) 相關科系者選擇心輔所的生涯轉換之因素之一。施如芳（2013）指出選擇就讀師範院校音樂系的原因，主要是受傳統學校排名的影響，並非是未來想成為學校的音樂教師。徐秀娟（2007）提到音樂系學生追求音樂生涯的歷程中，所表現出來的成就目標，往往與身處的社會脈絡背景、社會價值有關。性別角色或性別刻板印象與社會文化脈絡環境有關，同時也透過社會化的歷程形成個人的性別角色態度，影響個人生涯決定。有許多相關研究從男性與女性觀點探究生涯決定的差異性。Betz and Hackett (1981)首先指出性別角色社會化歷程影響女性生涯發展，使得女性無法充分發揮其潛能，也狹隘其就業的選擇。 O'Brien and Fassinger (1993) 及楊淑涵（2002）從女性的觀點探究其生涯選擇，研究結果發現女性除了個人能力、人格特質之外，女性的性別角色態度也會影響其生涯傾向與選擇。蘇珮珊（2011）研究也發現女性在生涯轉換的考量及社會對她們的期待不同於男性，在生涯轉換上女性角色相較於男性角色會獲得較大的自由。高秀蓉（2000）則提到，由於在國內男性服兵役在生涯轉換上是一個相當特殊之本土現象，是男性特有的生涯轉換現象。偶發事件的本質為意外與非預期，包括正向及負向的經驗，這樣的經驗會影響個體的生涯決定。劉慧屏（2008）的研究發現，意外、無法自我掌控的事件形成重要的生涯轉折點。曾信熹（2007）及楊雅嵐（2009）的研究結果指出偶發事件會與個人的未完成事件、過去的興趣與所學相符應，對個人的生涯決定產生潛在的影響。. 小結影響生涯轉換的因素，研究者參考相關文獻資料分為「個人」及「社會」兩大因素。若是以音樂為對象則，「個人」指人格特質、在音樂學習歷程中的楷模或重要他人、個人音樂或其他與音樂相關的學習經驗以及是否有音樂的天賦。「社. 29.

(44) 會」則包括了家庭背景因素對於音樂學習或音樂職業的看法、社會對於音樂職業的看法、男女性別角色對於音樂職業的差異，以及引發進入音樂職場的偶發事件等因素。研究者將探究本研究中大學非本科系者在轉換至音樂職業時是否受到「個人」及「社會」這兩大因素的影響。. 30.

(45) 第二節在臺灣常見的音樂學習型態. 在臺灣，音樂學習型態相當多元，從教育部所設置的各級學校音樂課程，到各式各樣由民間私人機構所開設的相關課程及音樂性團體等，其界定主要在於辦理機構之性質，因此，此部分之探討，研究者將由教育體制內與教育體制外兩個方向進行分析。. 一、教育體制內的音樂學習型態教育體制內的音樂學習型態，是指以學校為場域所實施之音樂教學活動。依據藝術教育法（2000）將學校音樂教育分為學校專業音樂教育與學校一般音樂教育，而在學校音樂教育當中還有一種特別的課外學習型態，即音樂性社團，以下將就這三方面加以探討。（一）學校專業音樂教育這裡所指的專業音樂教育，是針對有音樂潛能及音樂主修的學生的學校專業音樂教育。相較於國外的專業音樂教育，臺灣的專業音樂資優教育可說是相當獨特。為了及早發掘具有音樂潛能的學生，並給予專業訓練，從台灣第一所專業的音樂學校臺灣省立師範學院（現今國立臺灣師範大學）成立迄今，從小學、國中、高中、大學至研究所，皆設置音樂班。上課方式主要是以「集中式」班級型態為主（陳曉雰，2011）。為了有系統地培養國內藝術才能優異學生，1963 年教育部成立「資優兒童教育實驗指導委員會」，推動三階段的國民中小學資賦優異教育實驗，成立「音樂資賦優異兒童教育實驗班」。至 1968 年《九年國民教育實施條例》公布之後，分區在新竹、台中、台南等師範專科學校試辦，甄選出具有音樂、體育、美術、勞作、書法等特殊才能的兒童進行輔導。1972 年教育部成立「資優兒童教育實 31.