生涯相關理論及影響因素

本節分為兩個部分討論，第一部份為生涯相關理論的探究，第二部分為影響 生涯轉換因素的相關研究。

一、生涯相關理論

生涯理論開始於 1908 年 Parsons 在美國設立職業局所從事的職業輔導。

Parsons 最初只是從實際輔導經驗中歸納出職業輔導的基本原則，以因應人力市 場供需失衡的問題。他強調了個人特質中個別差異的重要，以便在分析工作世界 時，調配個人與工作世界雙邊的條件，選擇出最佳職業並符合個人發展。這樣的 觀點，開啟了職業輔導理論的探究，也奠定了生涯理論中配合理論 (Matching theory) 的基礎以及職業分類的研究風潮（林幸台等人，2010；徐曼瑩、秦慧珍、

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林綺雲、李玉嬋，1999）。

Watts, Super, & Kidd (1981) 彙整相關的職業選擇和生涯觀點，將生涯相關的 理論分成三大類：生涯配合理論 (Career matching theory)、生涯發展理論 (Career development theory) 以及生涯決策理論 (Career decision-making theory)。其中生 涯的配合理論以 Holland 的生涯類型論為代表，由於此取向承續 Parsons 的特質 論 (Trait-factor approach) 因此又稱為特質論。生涯發展理論以 Super 為代表，他 強調生涯選擇是一個長期的發展歷程，在不同生命階段中，各人有不同的自我定 位、生活角色和發展任務，應從個人整體發展觀點來看生涯發展成熟的意義。生 涯決策理論則是強調個人的決策理念及技巧對生涯發展歷程與個人和環境配合 程度的影響，也就是重視個人如何做出最佳生涯選擇的決策歷程（Watts et al., 1981；徐曼瑩等人，1999）。

國內學者林幸台等人（2010）從生涯輔導的觀點，將生涯相關理論分為四大 取向：特質與類型取向之理論、發展取向之生涯輔導理論、社會學習及社會認知 取向之生涯決定論、新興的生涯理論取向。特質與類型取向之理論有四個，包括 特質因素論、Roe 的生涯選擇人格論、Holland 的特質論、明尼蘇達工作適應理 論。發展取向之生涯輔導理論有四個：以 Ginzberg 為主的研究小組所提出的生 涯發展理論、Super 的生涯發展階段論及生涯組型研究、Tiedeman & O’Hara 的發 展觀點以及 Gottfredson 的設限(circumcription)及妥協(compromise)觀點。社會學 習及社會認知取向之生涯決定論相關的有四個：Krumboltz 的社會學習理論與生 涯選擇行為、社會認知生涯理論以及 Gelatt 的職業決策模式。新興的生涯理論取 向則是以近年來較新的三個生涯理論取向：Brown 的價值基礎生活角色選擇論、

生涯建構論以及敘事取向生涯諮商。以下研究者針對國內較常採用的生涯理論分 別敘述之。

15 (artistic)、社會型 (social)、企業型 (enterprising)，以及事務型 (conventional) 等 六型，且大多數的人均可以被歸類為六類型中的一類。在職業的世界中，亦可區

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圖 2 -1 H o l l a n d 職 業 興 趣 六 角 型 模 式 。 取 自 生 涯 輔 導 （ 頁 4 2） ， 林 幸 台 等 人 ， 2 0 10 。 臺 北 市 ： 心 理 。

Holland 的六角形模式的優點是清晰易懂，在人格特質及職業環境的分類系 統方面，以及所衍生出如一致性 (consistency)、分化性 (differentiation) 及適配 性 (congruence) 等概念，均引發出不少的實徵研究，甚至在跨文化的研究方面，

也顯示出六角模式在不同文化環境中的適用性（引自林幸台等人，2010）。

小 結

依據 Holland 的職業類型論，音樂職業屬於「藝術型」的人格特質，與其相 近的人格特質類型為「研究型」及「社會型」，與其相距較遠的人格特質類型為

「事務型」。在本研究中，大學非本科系畢業者選擇音樂職業時，在人格特質上 是否也符合 Holland 的職業類型論，原本大學的科系職業是與「藝術型」相近的 人格特質類型，亦或是與其相距較遠的人格特質類型。

（ 二 ） 生 涯 發 展 論

這 裡 所 探 討 的 生 涯 發 展 論 ， 主 要 是 以 S uper 的 生 涯 發 展 理 論 以 及 S chein 的 生 涯 發 展 理 論 為 主 ， 分 述 如 下 ：

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1 . Super 的生涯發展理論

S u p e r 的 生 涯 發 展 理 論 在 眾 多 生 涯 理 論 中 是 相 當 完 備 的 一 套 理 論 ， 也 有 許 多 相 關 研 究 。 S uper 融 合 了 各 方 不 同 的心理學觀點，同時也 與特質因素論者一樣強調個人在興趣、能力、價值觀念及人格特質各方面的不 同。Super 採用 Havighurst (1953)的發展任務觀點，將個人的生涯發展分成了五 個階段，同時也針對各階段提出其所應完成的發展任務。就社會心理學觀點而 言，Super 強調社會環境對職業選擇及適應的影響。就現象心理學觀點而言，他 強調個人在職業活動中的自我實現（引自林幸台等人，2010）。

在探討 Super 的生涯發展理論時，生活廣度(Life-span)及生活空間(Life-space) 是兩個經常被提到的名詞。

生活廣度指的是人生的發展歷程，也就是前述所提之成長(growth)、探索 (exploratory)、建立(establishment)、維持(maintenance)以及衰退(decline)五個階 段。這些階段構成一個大週期(maxicycle)，而每個階段的轉移期間又有其小週期 (recycling)，如表 2-2 所示。成長階段大約是從出生到 14 歲左右，主要特徵是個 人能力、態度、興趣、需求的發展。探索階段大約是從 15 歲到 24 歲，在這個階 段裡，個人嘗試其有興趣的職業活動，而其職業偏好也逐漸趨向於特定的某些領 域，但這些特定的領域不見得是個人最終的決定領域。建立階段大約是從 25 歲 一直到 44 歲，在這個階段個人由於工作經驗的增加以及不斷的努力嘗試，在自 己的領域裡逐漸能穩定下來。維持階段是從 45 歲一直到 64 歲退休之前，在這個 階段裡，個人在工作職位上不斷地調適、進步，並逐漸能在自己的領域占有一席 之地。最後一個衰退階段，個人可能欣賞自己在工作上的成果，職業角色份量漸 漸減少，同時也思考退休之後的一些問題（引自林幸台等人，2010）。

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圖 2-2 生 涯 彩 虹 圖 。 取 自 生 涯 輔 導 （ 頁 5 2 ） ， 林 幸 台 等 人 ， 2 0 1 0 。 臺 北 市 ： 心 理 。

2 . S c h e i n 的 生 涯 發 展 理 論

Schein (1971) 提出面對生涯各階段所需要關注的問題以及發展任務，並主 張個體若能在生活當中找尋其有類似經驗的領導者，為完成階段性任務的一大助 力。個體在 30-40 歲之間，因感覺身體與心理之能力已經不同於以往，會開始重 新評估早期的自我，也會對於早期有關於生涯、家庭、職業的決定重新檢視，提 出疑問。因此 30-40 歲也是個體變動最大的一個階段。反而在 40-50 歲的階段，

個體轉換至新工作的可能性與機率降低，會逐漸傾向身心的穩定及安頓。

小 結

依據臺灣的教育制度，大學時期大約為 18-22 歲，在 Super 的生涯發展週期 中屬於探索期，此階段的特徵為在日常各種活動及工作經驗中，進行自我檢討角 色試探及職業探索。而 S chein 提 到 30-4 0 歲 時 會 重 新 檢 視 自 己 的 生 涯 職 業 選 擇 。 因 此 從 年 齡 的 角 度 探 究 ， 這 兩 個 年 齡 階 段 為 生涯選擇上很 重要的關鍵點。在本研究中，大學時期所就讀的科系，與畢業後或是進入職場一

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段時期，皆是思考自己生涯職業選擇的重要時期。

（ 三 ） 生 涯 決 定 論

這 裡 所 探 討 的 生 涯 發 展 論，主 要 是 以 Tiedeman 與 O’Hara 生涯決定 發展模式、Gelatt 職業決策模式、Krumboltz, Mitchell, and Jones的 社 會 學 習 理 論 與 生 涯 選 擇 行 為 為 主 ， 分 述 如 下 ：

1. Tiedeman 與 O’Hara 生涯決定發展模式

在生涯發展的決定理論中較具代表性的描述性理論有二。第一個是以 Tiedeman 與 O’Hara 為主，強調個人生涯選擇歷程的獨特性及複雜性的個人主義 論的生涯決定論(individualistic perspective on career decision making)」

(Miller-Tiedeman & Tiedeman, 1990)，第二個是以 Gelatt (1989) 所提倡積極的接 受決定的不確定性，以直覺、開放的心靈面對生涯選擇的積極不確定論 (positive uncertainty) （引自金樹人，2006）。

Tiedeman 與 O’Hara 以 Erikson 的心理社會理論及 Super 的生涯發展理論為 基礎，發展出一套生涯決定發展模式。他們的觀點強調自我的發展，同時也不忽 略個人所處的環境因素，整個決定模式中強調自我覺察。這個生涯決定發展模式 包括兩個階段及七個次階段。第一階段為預備階段 (anticipating a choice)，又可 分為探索期 (exploration)、具體化期 (crystallization)、選擇期 (choice)及沈澱期 (clarification)四個次階段。決定者不一定按照此階段順序，也沒有時間及年齡限 制，純視個人現實狀況。在探索期，決定者面臨要做生涯選擇的壓力，對於何去 何從毫無頭緒。決定者的內在由原本穩定的統整狀態開始分化，情緒也很紊亂、

惶恐。相對於探索期，在具體化期決定者思維趨於平靜，情緒也逐漸平穩。暫時 性的決定已經浮現，但隨時還有可能變掛，直到選擇期才定決心，正確的選擇確 定。在決定實行之前仍會歷經一段沈澱期，也就是下決定的後悔期，如果這種搖 擺不定的情緒持續下去，則可能再回到探索期。如果經思考後，仍下定決心，才

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為真正的確定。

第二階段為實踐調整階段 (adjusting choice)，又可分為入門期 (induction)、

重整期 (reformation) 與統整期 (integration) 三個次階段。入門期為當個體正式 進入一個新的生涯之後，舊的思考與行為方式受到挑戰，處於自我分化的飄搖狀 態。這是影響著個體是否能貫徹執行生涯決定的關鍵期。到重整期時，新環境與 個體慢慢相互適應，個人的舊經驗逐漸被新經驗影響，做一些修正與調整後，產 生了新的思考與行為方式。統整期是指個體對新環境已經相當適應，心境趨於自 信與成熟，能夠在工作中有所貢獻，並建立起自己的工作地位（Tideman ＆ O’Hara, 1963；金樹人，2006）。

Tiedeman 與 O’Hara 強調個人需求與工作之間的平衡。在預備階段，個人能 了解自己的興趣、需求和價值觀念，並作出職業決定。在實踐調適階段，則必須 配合現實情境調整個人的目標，以達成個人需求與工作要求之間的平衡。

Tiedeman 與 O’Hara 後來也修正原有的看法，並提出終身生涯的理論，他們認為 生活是一個學習的歷程，每個人都可以為自己建構出一套生活的實現觀及生命的 意義（引自 Savickas, 1989；林 幸 台 等 人 ， 2010)。

2. Gelatt 職業決策模式

Gelatt 認為做決定是一種非序列性、非系統性、非科學性的人類歷程。他對 做決定的定義是：「做決定是一種將訊息調整再調整，融入決定或行動內的歷程。」

(Gelatt,1989)。依據這個歷程所演繹出來的決策要點為：資訊、調整再調整的歷

(Gelatt,1989)。依據這個歷程所演繹出來的決策要點為：資訊、調整再調整的歷