音樂職業的企圖心…

依據 Super 的生涯發展理論，職業的探索階段大約是從 15 歲到 24 歲，相當 於學制中的高中、大學階段。在這個階段裡，個人嘗試其有興趣的職業活動，而 其職業偏好也逐漸趨向於特定的某些領域（引自林幸台等人，2010）。伊靖，爾 華，杉豪，史江，武元在大學時期分別進入了不同的科系，他們原本可以依照各 自在大學所選擇的科系，成為畢業後的職業選擇，但他們各自因為不同的考量，

最後決定脫離大學主修，選擇以音樂為職業。

半個音樂人

其實在伊靖，爾華，杉豪，史江和武元這五位受訪者決定拋開大學的主修科 系，轉而從事音樂職業之前，他們都算是半個音樂人，因為他們都有擁有與音樂 職業相關的工作經驗。透過這些與音樂職業相關的工作經驗交流，能讓他們更瞭 解音樂職場上的工作模式，也成為他們在做生涯轉換決定時的一個重要參考。

伊靖早在高中時期為了分擔家計，就開始了鋼琴家教的兼職，即便大學畢業 後考取公職，有了穩定的收入，她還是會南北奔波地兼顧兩地的鋼琴家教。史江 在就讀音樂系碩士班時，因朋友老師的推薦，也接下一些音樂教學工作。

另一個與音樂職業相關的工作就是參與音樂表演。爾華在大學時期，透過在 音樂系任教的鋼琴老師引導，偶爾會參與一些在音樂系舉辦的音樂活動，或是有 機會擔任其他樂器的伴奏。史江在音樂系研究所二年級時，開始參與聲樂或是劇 團的演出。武元則是因為大學時期就參加了校外半職業的管樂團，所以有很多音 樂表演的機會。

在五位受訪者中，杉豪的兼職經驗算是比較特別的。文筆頗佳的杉豪在大三 那年，意外獲得替雜誌社撰寫樂評及幫唱片公司撰寫 CD 側標的機會。同時期，

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合唱團指揮的大膽啟用，也得到幫合唱團編寫合唱曲的機會。

這些工作經驗帶給每位受訪者不同的附加價值。對於伊靖而言，鋼琴教學工 作成為她日後直接轉入音樂職業的跳板。對於杉豪、史江及武元而言，參與這些 音樂表演及撰寫樂評側標的經驗，為他們累積了音樂職業領域的人脈。

考慮成為音樂人

從生涯理論特質論的觀點，職業的選擇強調個人的興趣、能力、價值觀念及 人格特質（引自林幸台等人，2010）。對音樂的興趣與熱情，可說是五位受訪者 決定選擇進入音樂職業的共同動機。不過，儘管這五位受訪者每個人做決定的關 鍵點各自不同，但每個人都在思考尋找最適合自己的職業方向。如同 Gelatt (1962) 所提出的職業決策模式的五個步驟，第一個步驟就是當事人必須意識到做決定的 必要性。

大學畢業後擔任公職的伊靖，晚上仍持續她的鋼琴家教兼職。相較於白天不 需要太費腦力且一板一眼的工作職場，晚上的音樂教學則極富變化且具挑戰性。

依據 Holland (1985) 所提出的職業類型論，他認為個人人格特質與職業選擇之間 的適配度，影響個人對工作的滿意、成就、適應以及穩定程度（林幸台等人，

2010）。伊靖活潑外向且喜歡面對挑戰的個性，與一成不變的公職並不適配，再 加上音樂職場所獲得的成就感，讓伊靖有了想辭掉原本的公職，轉以鋼琴教學為 專職的想法產生。

讓爾華有轉換領域的思考點，就在大四畢業即將進入職場前。她所讀的科 系，就是原本喜愛的領域，也有就業的打算，只不過在大四時不斷生病的她，開 始認真思考畢業後，自身的體力、健康狀況是否能負荷正式進入職場後的工作環 境。經過評估後，爾華發現自己可能無法勝任此工作性質，因此有了轉換領域的 想法。Krumboltz 等人(1976)認為，影響一個人決定進入某一個職業領域的因素 包括了遺傳及特殊能力，環境及重要事件，學習經驗，任務取向的技能等四大類。

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爾華想起自小學習的音樂特殊才能，因此讓她決定從原本的畜產系工作，轉換為 鋼琴教學的工作。

在早期探討生涯發展時，多採用「生計」這個名詞。主要是因為工作與收入 的關聯性（張添洲，2008），收入也是選擇工作的重要考量之一。伊靖比較鋼琴 家教與公務員的收入後，發現鋼琴家教的收入比較豐厚，因此這也成為伊靖決定 以鋼琴教學為專職的考量之一。杉豪及武元同時在大三的時候有了畢業後以音樂 為職業的想法，杉豪由於幫忙雜誌寫樂評，有不錯的外快收入，讓他覺得好像音 樂也是一個不錯的職業選擇。武元在衡量畢業後是否出國專攻薩克斯風演奏時，

也認為教分部課及個別課的鐘點費，似乎比一般上班族優渥。因此收入的高低，

也成為轉換職場領域的動機之一。

機會留給準備好的人

有了進入音樂職場的動機後，要如何邁入音樂職場這個大門？五位受訪者都 有各自的想法與做法。

在未正式進入音樂職場前，伊靖、杉豪、史江、武元都有音樂相關的兼職經 驗，伊靖從高中開始就開始鋼琴個別課的教學。杉豪在大三時寫樂評、編曲，退 伍時也在唱片公司擔任行銷相關的工作。史江從音樂系研究所二年級開始，就參 加演出以及擔任教學的工作。武元在大學時期，就在樂團演出，以及擔任社團分 部指導。因此從兼職變正職成為進入音樂職場最直接快速的方式。伊靖辭掉公職 專心鋼琴教學，杉豪、史江、武元則將學生時代的兼職工作，轉為自己主要的工 作。

爾華是五位受訪者中，僅有少數音樂演出機會，也沒有什麼音樂兼職工作經 驗的受訪者。爾華想起自己小時候所參加的音樂團體班學習經驗，她思考或許可 以自己也可以成為團體班講師，她透過與小時候的團體班老師聯繫，詢問相關的 音樂教學工作機會。坊間以團體教學的音樂補習班，每年都會招考對團體式音樂

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教學有興趣者，進入教學系統內加以培訓。招收的條件通常包含音樂科系畢業 者，或是通過該系統的教師級檢定考試（郭姿均，2007）。爾華以通過教師級檢 定考的資格，參加講師招聘考試。順利通過考試之後，接受三個月的職前訓練，

之後成為該音樂系統的團體班講師，正式進入音樂職場。

當受訪者決定進入音樂職場時，取得音樂相關文憑也成為部分受訪者認為是 有助於自己在音樂職場發展的一項利器。但對於取得文憑的觀點，卻有各自不同 的看法。

伊靖和爾華在剛進入音樂職場時，便遇到學生家長因為伊靖和爾華不是音樂 本科畢業，而直接將學生轉走的窘境，因此她們認為在音樂職場上擁有音樂相關 文憑是很重要的。伊靖考量國內的教育制度，她覺得在國內獲取音樂相關文憑並 不容易，也不太可能，所以她決定出國進修與鋼琴教學相關的文憑。對爾華而言 出國讀書，原本就是學生時期的夢想，因此爾華決定出國進修音樂文憑。

就讀大三的杉豪及武元在決定將音樂作為自己的職業時，都認為自己應先補 足應該有的音樂基礎課程，為將來進修音樂相關文憑作準備，所以自行規劃了音 樂基礎能力的自修課程。武元考量將來職場的優勢，所以將文憑的目標設定為博 士。而杉豪在紐約圓夢之旅後，因為種種因素的考量，決定放棄文憑的進修，也 成為這五位受訪者中，唯一沒有音樂文憑者。

相較於伊靖、爾華、杉豪及武元的主動進修音樂相關文憑，史江的音樂文憑 算是比較被動的方式。他在聲樂個別老師的建議與引導下，希望藉由在音樂系研 究所的全方位學習，可以讓聲樂演出更富有深度，因而參加音樂系研究所的考試。

是有關聯性的。跟這五位受訪者一樣，研究者在大學時期就有音樂家教的經驗，

這對於瞭解音樂職場環境以及音樂職場相關的人脈累積都是有正面幫助的。此外 對於取得音樂文憑的考量，也是研究者和這五位受訪者準備進入音樂職場或是進 入音樂職場一段時間後，讓自己提升音樂專業能力的方式之一。

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