探索中的第二學期

九年級下學期，除了延續前一學期所提供的個別化轉銜計畫之外，

在這個學期針對選擇未來安置學校的家庭支持部分，我更希望透過實際 去參觀、體驗讓家長及小金魚有更進一步的了解，畢竟選擇安置環境是 整個轉銜歷程中相當重要的一個環節，如果無法給予家長更多、更客觀 的資訊，那麼將來安置後的銜接會是更艱鉅的挑戰。

在第二學期中，我們的目標任務仍舊分為兩大主軸，站在小金魚的 線上，我們期望透過不同方式的預告，增進小金魚對於畢業的心理準備；

站在家長的線上，我們期望能進一步安撫家長情緒，並協助他們做出選 擇。不論是小金魚或是家長，在這個學期當中他們各自有不同的挑戰，

我們將透過團隊合作，提供更多元的方法，努力達成目標。

壹、 小金魚試水溫：短暫的參觀與體驗，為長遠的未來鋪路

前一學期小金魚的逃避讓我們都很焦慮，害怕小金魚不願意面對「畢 業」這件事，因此我們檢討與回顧了過去的做法，並且試圖在這個學期 做些改變，讓小金魚能在不同形式的「預告」中，接受畢業即將到來的 事實。這學期的開始，配合著各個高職參觀時間，小金魚的家長和我們 也開始安排參觀的行程，小金魚當然這些行程中的主角，我們希望藉由 實地的參觀與體驗活動，能讓小金魚對於未來可能的改變有不一樣的想 法。

一、 延續舊目標，換個新作法

延續著前一個學期的目標，我們仍希望讓小金魚對於「畢業」能先 有心理準備，但不同於上個學期的是，我們不再只是紙上談兵，而是實 地走訪三間特殊學校，讓小金魚真的「看見」新的學校。在參觀的過程 中，因為一個轉機，我掌握到兩個原則，一是「找尋熟悉事物」，一是「反 覆預告」。

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(一) 找尋熟悉事物：以前，朋友，記得嗎？

在參觀的過程中，最容易找到的熟悉事物就是以前的同學，不論是 國中時期遇見的同學或是國小時期認識的同學，對小金魚而言，那就是 在舊有經驗中重要且熟悉的人。

小金魚：腳，壞掉，變胖。（帶著笑容，指著同學）

R：以前，朋友，記得嗎？

小金魚：記得。（笑）

（R-1000401-誌-SW）

小金魚在參觀其中一間學校時，遇見了他小學的同學，他開心的跟 我分享著，他是個行動不便的同學，而且他變胖了。這件事讓我覺得很 感動，遇見熟識的人，讓小金魚對於未來的環境，不再只有抗拒和逃避，

我將這件事視為一個重要的轉機，也許透過熟識的人、事、物，更能讓 小金魚接受轉換環境的事實。而這也是從上學期到現在，我們所做過的 努力中，最具有正面成效的一次，於是我得從實際現場中找到更多小金 魚熟悉的事物，減低他對改變環境的恐懼，我們期待小金魚能夠在不久 的將來接受並且適應一個新的學習環境（如圖 4-3）。

圖 4- 3 從上學期至目前的預告歷程

直接預告：人、事、時、地、物，過於強調改變，以致 於引起小金魚防衛，重新思考找尋新方法。

實際參觀：找尋熟悉人、事、物，減少小金魚對於改變 的恐懼，看見一絲成效，持續進行。

畢業升學：期盼接受並且適應新的環境，穩定進入下一 學習階段。

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(二) 反覆預告：以後，六月，長大，畢業，和他們一樣。

透過上一次事件的轉機，我在剩下兩次的參觀機會中，除了掌握熟 悉的人、事、物之外，也不斷藉由這些同學做為例子，來告訴小金魚：「同 學長大畢業，你也一樣」，透過「和大家一樣」的信念，來改變原本「一 切變得不一樣」的信念，這也讓小金魚不再逃避，願意開始面對畢業的 事實。

R：小金魚，長大，和朋友一樣。

小金魚：長大，一樣。

R：長大，和朋友一樣，要不要？

小金魚：要。

（R-1000422-誌-SW）

參觀完三間學校後，我和小金魚有過幾次關於畢業的對話，其中一 次，我問他想不想和同學一樣「長大」，他回答「要」，對我來說，這代 表著很大進步，小金魚願意接受「長大」，這也表示他願意走出下一步。

於是在回到學校後，我持續告訴小金魚，等到他長大了，他就會畢業，

和大家一樣，到另一間學校，學更多東西，以後還是會看見認識的同學。

就這樣一次、兩次，不厭其煩的和他討論，不只是強調畢業帶來的改變，

而是告訴他，每個人都會經歷畢業，不斷的討論過後，小金魚對於這個 話題也不再排斥，也讓我對於轉銜這趟旅程，似乎又看見新的風貌。

二、 看見一線曙光，乘勝追擊

因為小金魚開始有了轉變，讓我更積極努力的想要動起來，把握良 機，乘勝追擊。在掌握到小金魚的態度轉變後，我開始將上學期做過的 預告中較具正面成效的部分找回來，逐步加強小金魚對於畢業的認知。

(一) 行事曆的持續運用

在上學期所實施的預告中，行事曆不僅可以讓小金魚掌握到未來要

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發生的事，也是一個簡單易懂的預告方法，於是我持續沿用行事曆的預 告方式，同時也在每一件事發生前和結束後盡可能與小金魚做簡單的溝 通。這樣長時間的實施下來，小金魚會對預定事件的發生更容易接受。

除了學校要進行行事曆的預告之外，我也請家長在家中配合實施，學校 和家庭使用同一套方式之下，小金魚更能理解和預測未來事件。

記得有一次小金魚主動提到了關於畢業這件事，雖然對話很短暫，

卻讓我印象深刻，也是這趟旅程中一個值得留下記錄的轉折。

小金魚：六月八日，休息，很久。（指著月曆上的日期）

R：對，六月八日，休息，很久，九月，新學校。

小金魚：七月、休息，八月、休息，九月，新學校。

R：對，九月，新學校，小金魚，長大。

（小金魚拿出紅色粉筆，把六月八日圈起來，結束對話）

（R-1000520-誌-SW）

小金魚主動提到了畢業的日期，而且能接受「九月，新學校」，這是 一件多麼重要的事，這也代表著他已經準備好要離開這個他所熟悉的學 校，勇敢的踏上新的旅程。

(二) 在生活中強調他的成長

從結束參觀之後，家長和我除了共同使用行事曆之外，也開始在日 常生活中強調小金魚的成長，目的在於讓小金魚真正體會到自己已經長 大了，能夠和其他同學一樣，從國中畢業到另一個新的學校去學習。

在學校中，除了製造機會讓他能獨立完成任務，藉此鼓勵他「長大 了」，也讓他有機會能成為老師的小幫手，去協助其他同學，增加他自身 的成就感和信心。在家中，也請家長製造機會，讓小金魚能夠展現出獨 立的一面，同時引導小金魚，讓他了解自己已經逐漸長大，和同學一樣，

要到新的學校學習更多東西。

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貳、 如何穩定家長的情緒？多管齊下，多看、多聽、多做！

經過上個學期有關各個學校資料的蒐集、分析，並且與家長透過正 式、非正式的討論，我們察覺到，家長並沒有因為資訊充足而能夠立即 的做出決定，反而陷入了矛盾、猶豫與焦慮之中。家長的情緒也會牽動 孩子的穩定度，家長對於未來的焦慮與不確定，更會使得對小金魚的預 告產生困難，因此要如何穩定家長的情緒，並且在過程中如何輔導他們 選擇未來的學校，這才是我們所注重的目標。

一、 安排參觀學校，實際走訪未來安置環境

在上個學期末 IEP 會議中，我們並未針對未來安置環境達成共識，

對家長而言，怎麼選似乎都不對，在與學校伙伴及家長討論過後，在這 學期我們決定針對三所學校安排參觀，實際到學校了解之後，再做進一 步的討論，協助家長做出決定。

PM：上次爸爸去參加完體驗營後，有在說他覺得甲校還是比較適合

（小金魚）。

PF：因為我覺得能夠溝通才是重點，如果去到乙校，又不能溝通，

那不就和一年級的情形一樣。

PM：可是我又怕他會像以前一樣，老師對他印象都很差！

PF：差就差阿！他們總是要想辦法教導不同的學生！

R：所以，爸爸、媽媽現在會比較傾向於回到甲校就讀嗎？

PF：如果以溝通作為主要考量的話，我們比較希望他能延續手語，

回到甲校也許比較適合。

（PB-1000422-訪 F-H）

在參觀完學校之後，我相信家長心中的意願應該是很明確了，只是 他們的心中仍然有些疑慮，他們對於過去的經驗感到害怕，心中總有許 多「萬一」，如就客觀的條件來看，小金魚的確適合能夠與他溝通的學校，

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因此在過程中，我們能做的，除了傾聽家長的心聲，也要適時針對他們 的想法給予鼓勵和肯定。

二、 新的考驗：不要畢業行不行？

在這個學期一開始，小金魚的父親曾經跟我說「老師，不然我們小 金魚再多跟你一年好了」，我原以為這只是玩笑，後來在一次的訪談中，

我才知道小金魚的父母已經為這件事思考了一整個寒假。

R：媽媽，我上次聽爸爸說小金魚要多念一年阿？

PM：對阿！我們想說他也沒申請過緩讀，不然就申請看看，看這一 年下來，會不會情緒穩定一點，不然他現在好不容易已經適應了，馬上 又要畢業，我們真的好擔心。

R：所以爸爸、媽媽的意思是要申請延長修業年限囉？

PM：是阿！這樣不知道會不會造成老師困擾？

R：當然不會有困擾啦！只是延長修業年限並不是申請就會通過，爸 爸、媽媽當然可以提出申請，我也希望他的情緒可以更穩定一些，但我 們仍要設想小金魚適合的環境在哪裡，而且預告也不能停，要是申請沒 過，對小金魚的影響才能真正降到最低。

PM：這部分我們都會繼續努力，但希望能夠通過，因為我們真的很

PM：這部分我們都會繼續努力，但希望能夠通過，因為我們真的很