研究資料蒐集與分析

這趟旅程中一定會遇到一些考驗，也會得到一些收穫，在這趟漫長 的旅程中，沿途的風景，一路上的收穫，我都會牢牢記下，期盼能在整 理過後，提供他人做為參考。

壹、 資料蒐集

資料的來源有很多，我大致將這趟旅程中會有的資料來源作以下的 分類，透過有系統的整理資料，讓日後的脈絡能更加清楚。

一、 研究日誌

在研究過程中，將每一次針對行動方案的討論、學生適應變化情形 記錄於研究日誌，有利於研究者從中了解行動方案成效及學生適應表現，

進一步做為修正與規劃新方案的參考。

二、 省思札記

省思札記是研究者在研究過程中記錄自己感觸，用以抒發情緒、反 思研究、創新思考，研究者在每週與高職導師、相關任課教師及家長聯 繫後，從中評估目前行動方案的成效，並寫下可能影響成效的原因或新 的作法，藉此不斷反覆檢視研究。

三、 會議記錄

在開學之初與高職相關教師、家長以及其他相關專業人員召開轉銜 輔導會議，以及研究期間所進行的正式會議，透過會議確定能為學生提 供的服務方式及所需資源。會議記錄可提供研究者明確具體的學校支持 內容，方便評估及歸納行動研究成效。

四、 訪談記錄

訪談為本研究中最主要的資料來源，訪談對象包括高職相關教師、

家長及其他協同研究者，透過訪談了解學生在校適應情形，以及進一步 檢驗行動研究方案之成效，作為反思行動研究方案的重要依據。本研究

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訪談將以半結構方式進行定期訪談，訪談內容將以錄音存檔並轉換成文 字記錄，以確保資料之完整。

五、 觀察

觀察指的是研究者到甲校進行觀察，目的在於觀察學生學校適應情 形，以及了解學生生態環境，以便與高職相關教師討論行動研究方案，

並提供具體可行之方案。

貳、 資料分析

根據所蒐集到的資料進一步分析，以求釐清行動研究方案之成效，

並據以調整、修正及規劃下一個研究循環。研究者將所蒐集到的資料依 照「人物-日期-類型-地點」做編碼，例如：「PA-1000630-訪 F-H」，代 表這份是「100 年 6 月 30 日在學生家裡與父親所進行的訪談」資料。茲 將本研究所蒐集的資料作初步編碼，如表 3-1 所示。

表 3- 1

資料編碼對照表

向度 資料編碼 意義

人 物

教師（T）

T1 快樂國中特教組長

T2 聽障資源中心巡迴輔導老師 T3 高職 A 班導師

T4 高職 B 班教師 家長（P）

PF 學生父親 PM 學生母親 PB 學生父母親 研究者（R） R 研究者

（續下頁）

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