探索的旅程--採用行動研究法之理由

這是一趟未知的旅程，不知道旅途中小金魚和我會遇到哪些考驗。

有了過去七年級時的經驗，讓我更加謹慎的面對這次的旅程，也希望能 在旅途中獲得豐碩的成果。本研究採用行動研究法，希望能藉由理論與 實務的交互驗證，透過不斷的省思、修正，提供未來一樣要帶領孩子走 上轉銜旅途的教師們一個參考的模式。本節提出兩個理由，陳述研究者 採用行動研究法之原因。

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壹、 從風暴中走過

「從遙遠的星球，夾帶著狂風暴雨而來」，是我對這個孩子的第一印 象。回顧他過往的教育歷程，可以發現他這一路上並不順遂，不斷尋找 適合他的環境，卻也不斷因為「不適合」而離開。我與這個孩子接觸的 第一年，衝突幾乎天天上演，若能遇到沒有狀況的一天，那可真是天賜 恩典。我曾試著向小學求助，試圖去了解這個孩子在小學時的學習模式、

生活模式，卻發現我能獲得的資料很有限，因為小學時的他，不斷的轉 換環境，沒有發展出一套固定的學校適應模式。隨著與他相處的時間拉 長，找到他能接受的模式，良好的溝通方法，漸漸的，我發現這個孩子 其實很可愛，很聰明，也很有自己的想法。

有鑑於這樣的經驗，我期許自己在這個孩子邁入下一學習階段之際，

能提供足夠的支援與資源，讓下一階段的學校及老師能很快掌握孩子的 特性，不要徬徨無助；讓孩子能很快適應高職學校生活，把自己的學習 潛能發揮到最大效能；讓家長能很放心的將孩子交到老師手上，不再整 日擔憂。行動研究的起點就在於有一個發展的遠景，從失調的經驗中，

去改善實務情境（夏林清，1997）。從風暴中走過，更能體會風平浪靜的 可貴，期許在這樣的研究旅程中，能帶來不一樣的風景。

貳、 揚帆，出發

轉銜的歷程，三年也就這麼一次，在這唯一一次機會中，我能帶給 孩子什麼？我能結合哪些支援與資源？我能提供給家長及高職教師什麼？

我要怎麼做才能達到我要的目標呢？我會遇上哪些風浪？又該怎麼去面 對、處理？這段旅行故事能否成為下一個旅人的地圖指引？這都是我想 一探究竟的。在實務工作中，面對困境，透過資料收集與分析，規劃解 決問題的辦法，從中不斷調整、修正，最終達到我預期的目標，這就是 行動研究中「教師即研究者」的精神（蔡清田，2004）。透過不斷的反思、

行動的歷程，不僅能解決實務現場的困境，也能讓教師的專業更上一層

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樓。我從實務工作困境出發，光說不練是沒有辦法完成使命的，於是我 揚起帆，滿載著我的目標，與我同行的伙伴們，踏上一段未知的旅程，

出發！

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