教學及研究工具

經過研究者的經驗決定使用拼音方式指導入門的學生。原因是注音符號的標 示不明確且容易讓學生過於依賴母語，會受很大的影響。拼音字母的方式比較能 接近越南語的發音。以下提出：

一、 使用注音符號對學習越南語的缺點

從上述所回顧，語音習得不但只依靠聲音對比，而且還需要文字記載的意識。

文字在腦海處理記憶的時候，也就是學習其他語言的必經之路，會讓學習者依靠 文字而讀出音韻來。那為何研究者大膽言論注音符號不太適合學習越南語呢？

（一） 注音符號的功能

胡建雄（注音符號教學的基本認識，1992）說明：注音符號可以用來標示國 字讀音，幫助學習國語、矯正發音，認識國字，是一套「自學工具」和「檢索工 具」（胡建雄，民 81），其功能如下：

1. 解決識字的困難。

2. 幫助國音的統一：民國以後，為了促進溝通，選定北平地區的語言為國 語，並設計了注音符號，以幫助國音的統一（吳敏而，民 83）。

3. 增進閱讀的效果進而提早寫作：在閱讀課外讀物時，可藉著注音符號大 量涉獵課外讀物；兒童會說不會寫的字，也可以用注音符號暫時代替，

進而幫助兒童提早寫作（柯添遜，民 81；陳弘昌，民 87；羅秋昭，民 90）。

36

4. 方便於檢索、查閱，以培養自學能力。

注音符號對正體漢字有很大的貢獻，也讓台灣的國語做出一個標記漢字音節 的系統。但是注音符號嚴格來講，它只是一個符號，並非音節的呈現。而我們都 知道，越南語是一個拉丁文字的系統，從字母標出聲音的語言。如果鼓勵台灣學 習者學習越南語時還是以注音的方式標示，學習者一定只會依賴著他們所看得懂 的音節而以後會忽略了他們要學習的目的語。因此，研究者在課堂雖然還是允許 學生們標記他們看得懂的聲音來記錄目的語，但是隔天小考，絕對不會讓學生們 看他們所標記的符號來念，而完全看越南字來大聲朗讀的。

（二） 注音符號的缺點

陳文支等人（1984）指出：注音符號是一群抽象符號的組合，學習並不容易，

成效自然受限制（引自黃心怡，2010）。

使用注音二式不成功，台灣的華語教材繼續緊守注音符號，並在 1993 年「費 盡九牛二虎之力」（江文瑜等人，2000）。

根據非線性的語言觀點，注音符號所表徵的是音素層次，音素並不是人類自 然語言的成分，也就是說聲韻覺識能力是人類在語言經驗中學習而來的。所以聲 韻覺識能力不好的學童，對於注音符號的學習也會產生困難，也就是說聲韻覺識 能力和注音符號的學習有密切的相關（引自林純妙，2004）。

如此看來，就連台灣本土的小學生對注音符號的初次認識略有不適應的困擾，

更何況是外國人用注音符號來標註漢語的聲音，簡直是難上加難。本身背景為中 學第二語言學習者的我以及不少在台留學的同鄉認為：台灣所使用的拼音及文字 都比中國難得多：具體說明以文字部分來說，台灣使用正體文字筆畫複雜，然能 保留中國 5000 年傳統的文字意義。標記語音部分，台灣使用的是ㄅㄆㄇㄈ等符 號來代替聲音的標註，研究者以本身母語習得的語言認為，要是以注音符號來推 廣華語教學實在不簡單，難以實施，尤其是母語為拉丁語系的學者，大部分的人

37

都會認為ㄅㄆㄇㄈ是一種來標記語音的亂碼。

話說回來，台灣人學習越南語之時，如果有羅馬字背景的習得語言，研究者 認為當然比注音符號使用者更加容易掌握越南語的語音及文字。

（三） 注音符號不適合用於標記越南語文字

Krashen （1988）說明：習得系統是潛意識作用的產物，和兒童習得第一語 言的過程十分類似，習得語言需要使用目標語有意義的互動，自然地溝通。溝通 社交的過程才是最核心的部分；學習系統是正式教學或教育的產物，由有意識的 過程所組成，產生了關於語言的知識。

德瑞次茨克（Dretske）（ 1985）在文字學習過程裡，如果學習者內部符號 的系統，會因新文字的出現而造成他認知系統上有意義相左的混淆，並且在轉換 中的運作發生問題，就會出現偏誤。（引自管韻，2008）

圖 5 學習者內部符號系統

以上的圖表可以澄清德瑞次茨克的觀點，研究者使用在教越南語的分析。如 果學習者用方塊的注音符號來標記羅馬字的越南語當然難度比較高。如果學習者 的英語很好或者常用原住民語來抒寫，相信他學習越南語更有進展。至於對羅馬 字不熟悉的同學，得慢慢習慣，也可以從注音註釋拼音的讀法，以後慢慢不要再 依靠注音而自然而然認得出來，才會得到更好的效果。

38

二、 拼音字母指導越南語發音的功能

（一） 漢語拼音－越南語文字比較

陳心怡（2007，3，40）在「華越語對比分析」的論文中做出一項結果：「兩 種語言的音節，最大的不同在於介音，越南語的介音只有半元音“w”，比華語少 了“i”和“y”，因此可以推測越籍配偶在學習華語時，最容易發音的是以“u”為介音 的音節，而以“i、y”為介音的音節組合，可能都會產生發音上的偏誤。」

這樣的情況與台灣國語的發音十分相同，但是研究者在此，做個說明，越南 語的確沒有“y”為介音，但是“i”的介音還是有，只因南北越腔元之分，南越人講 話時沒有講究所謂的標準，能溝通就好，有時會忽略掉該文字本音的正確因素。

換句話，針對台灣同學學越南語來說，如果還是以注音符號「ㄧ、ㄨ、ㄩ」來標 註越南語的文字及讀音話，研究者認為相當困難，因此鼓勵學生還是以「英語、

羅馬字、或者是拼音、…」來標記越南語。

（二） 羅馬字的功能

英國長老教會推廣白話字（台語羅馬字）最為積極，1884 年以「白話字的 益處」為題舉辦有獎徵文活動。張妙娟（2001:164-166）對羅馬字的功能，歸納 起來有六項優點（引自廖凡瑜，2008）：

1、 快讀易懂。

2、 寫得快。

3、 人人可學。

4、 各行各業都可受益得智慧。

5、 有助於學習漢字。

6、 幫助教會興盛。

39

身為母語為羅馬字使用者，研究者認為，羅馬字之功能，並不是只有以上六 項優點。除此之外，羅馬字可以助於學習外語的技能之一，而且可以從事「對外 華語教學」之漢語拼音教學。回到越南語教學的主題，要是能掌握羅馬字一定的 基礎，可以說對學習越南語的事情會大有幫助，文字在腦裡的轉換也相當容易，

至少不會讓視覺及腦力受到很大的困擾。

除了拼音符號以外，本研究之研究工具還採取幾種如下的研究方式：（一）

教學紀錄（見第五章第一節）；（二）學生問卷（見附錄一）；（三）考卷（見附錄 三）。