行動研究概說與背景

一、 行動研究的定義

近幾年來，在教育領域方面，「行動研究」這個名堂並不陌生。很多教學界 的專家、研究家不斷推動、支持「行動研究」的執行。那麼「行動研究」到底是 怎麼樣的研究方法值得讓各位專家為它推動呢？以下回顧一些專家對「行動研究」

的看法：

Lewin（1947）曾說：「行動研究是三種螺旋式的探究過程：1 計畫行動 （包 括勘查和實情調查）；2 採取行動；3 事實搜尋關於行動研究的結果。」 （轉引 自蔡清田，2002）。Elliott（1991，p7）：「行動研究乃針對社會情況進行行動並改 善之，整個過程包括四個階段：預診、計畫、執行和反思，在自我評鑑與專業發 展間提供了必要的連結。Kemmis 和 McTaggart（1988，p5）曾說過 :「 行動研 究是一集體和自 我批判的探究，由實踐者在社會處境執行，目的是為改善其中

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的理智性和公義，和了解實踐及其處境。」Stringer（1996，p4）：「行動研究可 以產生純學術的成果,為建立理論提供豐富和完全的基礎，和創造知識，但最基 本的，它是一解難工具，解決個人／專業或社區的問題。」

經由各專家以上行動研究方法之定義，可以說，此類研究是一種實用性極高 的學術研究方法，特別是在教育方面。因為最容易找到研究對象（就是授課的學 生），有了研究對象從此慢慢在教學當中篩選、累積、變更教學的方法和經驗，

使得教學之效率。換句話說，行動研究是「行動」與「研究」的結合。Kemmis 和 McTaggart（1988）也認為有三個主要的行動研究途徑：科學的、實際的和批判 的行動研究。Grundy（1982）認為三種模式行動研究的方法論並無不同，而是參 與行動研究人員的世界觀和潛藏的假定不同而已。Grundy（1982） 的看法如下：

（一） 技術的行動研究

此類之研究主要有三個主要特徵：1 行動方案主要是由特殊身份的人所發 起，例如專家學者或當權者。2 行動方案的促進者（facilitator）通常扮演著技術 員或工程師的角色，最終責任歸屬仍取決於促進者的身上。3 這種行動研究的目 標重視的是效率和效能，是以產品為中心，例如創造一個有效率的行政系統，或 有效的社會學習方案。

圖 2 技術行動研究的行程（Grundy, 1982 : 25）

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（二） 實際的行動研究

課程改革中，教師對實際的關懷通常與科技理性是相對的，尤其是當實際情 境中的問題必須慎思與反思的時候（McKernan，1991）。Grundy（1982）認為實 際的行動來自於對實際的判斷，這種行動是實行（doing），是一種實踐（praxis），

不是隨機的行動，是關於人類的福祉。技術是產品中心的，實際判斷是過程中心 的。

圖 3 實際的行動研究的形成（Grundy，1982：27）

（三） 解放的行動研究

Grundy 認為有些專業表現也許透過團體反思和行動來改進，但有些部分，

以實際的行動研究仍無法經得起考驗，在這種情形之下，參與改變的人若要進一 步為學生們做一些事，或者要與自己的實際判斷取得和諧一致，就必須從傳統的 束縛、壓迫、習慣和自我欺騙中解放出來，因此解放的行動研究，焦點不只是在 於實務而已，在理論上、組織結構上和社會關係上都能得到支持。

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圖 4 解放行動研究的形成（Grundy，1982：33）

Grundy 以上所提的三種行動研究之形式，研究者認為對學術、研究方面頗 有助力。但是第一種的挑戰性不高，第三種形式稍微有些難度，因此研究者在自 己的研究論文上多多少少會採取 Grundy（1982）所提的第二種行動研究形式「實 際的行動研究」。

二、 進行行動研究的背景

行動研究鼓勵實務工作者，採取研究的立場，面對自己的實務工作。行動 研究的最主要限制與障礙，是來自於缺乏適當的研究技巧。究竟何種方法，可以 協助實務工作者進行資料蒐集與分析。近年來，行動研究方法論有顯著的發展（蔡 清田，2006; Nixon, 1981; Hopkins, 1985; Hustler, Cassidy, & Cuff, 1986; McKernan, 1996; Winter, 1995; McNiff, Lomax & Whitehead, 1996）。

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研究者對以上之觀點，感同身受，因為研究者本身自己的立場在於他鄉之背 景，而使用所學之外語，來教人家自己的母語。是不是難上加難？所以教學技巧 相當重要，以及自己要學會如何克服語言上的障礙。以下的專家，對「行動研究」

提供幾項研究要點。

蔡清田（2001）行動研究指出研究的幾項要點：

（一） 由誰（who）進行行動研究：教師可以是行動研究的主角。

（二） 什麼（what）值得行動研究：行動研究的內容 例如：課程。

（三） 何處（where）進行行動研究：行動研究的情境。

（四） 為何（why）進行行動研究：行動研究的目的 例如：解決問題、

改善工作情境。

（五） 如何（how）進行行動研究：行動研究的方法。

（六） 何時（when）進行行動研究：行動研究的時間 例如：一面教學，

一面做研究。

實際的教學現況，研究者在台灣某所高中學校兼任越南語課程之教師的時候。

經過整個學期的觀察，研究者發覺了一個現象：「原住民的台灣學生比一般漢人 的學生更快地掌握越南語的結構包括語音、識字、…」。問題在於何處？根據研 究者的觀察和猜測，可能台灣原住民使用抒寫的文字是拉丁羅馬字，跟越南語大 有相同，都以羅馬文字拼音法來記載。越南是法國的殖民地，因此受法國的教育 及影響。十七世紀，由法國傳教師，以羅馬文字來標註越南當代使用的古音（𡨸 喃），與台灣原住民對羅馬文字之使用狀況一模一樣。班上原住民學生可以根據 他們所習得的母語來標示越南語的讀音、文字。而其他台灣同學，還是以注音符 號的標示來助於文字拼讀的記憶。研究者發現，台灣漢人同學對越南語文字的敏 感度，並沒有原住民同學出色。這並不代表全部，一竿子也不能打翻一船人，但 至少有這個現狀值得在學術上進行研究下去。

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研究者有了研究對象以及這麼好的實驗環境，故此在本研究採取 Grundy 的 第二種行動研究法，也就是進行「實際的行動研究」理論來研究本論文。