教學方案設計

自 93 學年度第一學期始，研究者進入實地正式實施行動方案，共進行六 次的概念圖示作文教學。本節擬從研究之課程內容規劃、教學流程設計兩方 面，析述教學方案的設計細節。

壹、課程內容規劃

本研究採取行動研究方式，探討概念圖示法在國小高年級作文教學上的實 施歷程。研究者於 92 學年度第二學期進行試探性研究前，即已著手規劃六次 的教學方案，其間，亦作了多次的調整與修正。以下擬將相關的課程內容規劃 作一概述，並以表 3-5-1 統整全部的課程內容概要。

一、作文篇數

根據教育部於八十二年所公布的國民小學課程標準，規定國小高年級每學 期至少寫八篇作文（教育部，1993），然而在九年一貫課程綱要中，並未明文 規定每學期需繳交的作文篇數（教育部，2001）。有鑒於學生的作文能力日益 低落，教育部決定推動「提升學生國語文能力計畫」，自九十三學年度開始，

國小學童每學期需完成四至六篇作文（朱武智，2004；林志成，2004；林麗雪，

2004；孟祥傑 2004；韓國棟，2004）。研究者參酌教育部歷年規定，以及教育 部所訂定本學年度之基本作文篇數，遂決定以六篇為本研究的寫作篇數。

二、作文題目

根據九年一貫課程綱要「教材編選原則」中明列：作文教材宜配合學生需 要、季節時令、生活環境，以啟發學生之創意，並設計不同題型，以供學生練 習（教育部，2001）。起先，研究者明列出二十個作文題目，隨後再根據「文 體」、「命題方式」、「構思方式」等作最適切的分配，最後，從中篩選出六個作 文題目，並調整其順序。其中，研究者於方案一「基本步驟介紹與寫作練習」

中，先讓學生對寫作步驟與構圖有一番認識後，再以「下課的時候」為首次寫 作題目，期望藉由與學生的生活經驗最為密切相關的題目，作為起始點，以激

發學生的寫作興趣。再者，方案二「我最喜歡的節日」與方案三「讀書的好處」， 係配合當時的季節時令及學生的生活經驗；在方案四「□□年後的□□」與方 案五「給□□的一封信」中，學生可依照其日常所思、所感來寫作，或以聯想 方式來寫作；最後，方案六「□□世界」係參考林建平（1989）之「創造思考 作文教學」，藉以啟發學生創作與想像的能力。

三、文體

根據九年一貫課程綱要中之寫作能力指標 F-2-3：能認識各種文體，並練 習不同類型的寫作（教育部，2001），也就是說，第二學習階段（國小四－六 年級）的學童應認識並練習不同的文體。事實上，國小高年級的作文教學並不 僅止於記敘文的寫作，應力求文體的多元化，因此，在寫作文體方面，研究者 希望能讓學生接觸多種文體的寫作練習。不過，因考量到需與「命題方式」、「構 思方式」相互配合，研究者最後的規劃為：記敘文（學生或可視個人需要，以 抒情文體寫作）三篇、論說文一篇、應用文一篇、童話故事一篇。以上文體僅 是研究者的初步設定，學生仍可採用其他文體進行寫作。

四、命題方式

命題方式可分為「完全命題」、「部分命題」與「自由命題」。研究者在訂 定各方案的寫作題目時，即考量上述三種命題方式的適用階段。本研究運用漸 進式的命題方式，初期自「完全命題」方式入手，前三個方案係採「完全命題」

方式；方案四至方案六則採「部分命題」方式，讓學生參與命題，其中，方案 六亦可採用「自由命題」方式，學生可視自己的能力或需求做選擇，讓學生有 自行命題的機會。

五、構思方式

在構思寫作材料時，研究者希望以循序漸進的方式，從全班合作到小組合 作，最後並引導學生具有個別完成的能力，此「內化」能力正是本研究的最終 目標。因此，研究者於方案一規劃全班合作方式，方案二與方案三則讓小組合 作，而方案四至方案六則嘗試讓學生個別完成。

六、教學節數

93.09.23

93.09.30 93.10.14 93.11.04 93.11.25 93.12.16 94.01.13

貳、教學流程設計

三、決定中心思想

由於方案一至方案三的命題方式屬「完全命題」，構思方式屬「全班合作」

或「小組合作」，因此，在教師公佈該次作文題目後，學生們隨即討論並發表 中心思想，並依個人的興趣或參考他人的構想，決定一個中心思想。而在方案 四至方案六中，因命題方式已改為「部分命題」或「自由命題」，構思方式亦 漸進為「個別完成」，學生在訂定寫作範圍及主題後，隨即依照其所訂的主題 來決定中心思想。

四、蒐集材料

方案一採「全班合作」構思模式，以團體腦力激盪的方式進行寫作材料的 蒐集；而方案二至方案三中，教師依據學生所決定的中心思想，將學生分組，

若為相同的中心思想，則編在同一組，並採取「小組合作」的構思模式，讓小 組進行腦力激盪，蒐集寫作材料。前三個方案皆請學生將所蒐集的材料書寫在 紙卡上，並展示於黑板上。方案四至方案六則因屬「個別完成」模式，學生需 個別思考寫作材料，並將之寫在構圖紙上。

五、選擇材料

方案一至方案三中，學生參閱黑板上所展示的寫作題材，挑選出幾項材 料，作為個人的寫作素材。方案四至方案六中，係採取「個別完成」方式，材 料的蒐集與選擇為一密不可分的連續過程，學生在寫下多項寫作材料後，隨即 勾選出自己認為最適切的材料來。

六、分段

在學生選定寫作材料後，教師則說明分段的過程：（一）在所勾選的材料 上方，標上序號，以模擬將各項寫作材料分配到適當段落，在安排段落的過程 中，學生可隨時補充新的材料。（二）在構圖紙上繪製簡易的作文藍圖，圖的 頂層為中心思想，下層為排序好的寫作材料。（三）安排中心思想的段落位置，

並在該段落以簡易符號標示出來。圖 3-5-2 為簡要示例。

圖 3-5-2 作文藍圖示例（一）