概念圖示法之類別

由前一節概念圖示法的定義可知，概念圖是藉由視覺圖像的表徵，來呈現個 人內在知識結構與思考歷程的網絡圖。Concept mapping 一詞最初雖由 Novak 等 人率先發展，然而在語文領域方面，相關的名詞亦不少，諸如：語意圖法（semantic mapping）、語意網圖法（semantic webbing）、網狀圖法（webbing）、故事文法 圖（story grammar）、蛛網圖（spider map）、階層構圖（hierarchy map）、鎖 鏈圖（chain map）等。儘管以上每一種型式各有其特殊的知識結構，概念和概 念間的關係也不盡相同，但這些知識結構圖皆具有運用「視覺表徵」的特色。以 下將一併探討幾種常見的概念圖示法，簡述其特色與實施方式。

壹、階層構圖（Hierarchy Map）

一、特色

概念圖示法的基本模式即為階層式與樹枝狀（Mintzes et al., 1997）。此 類圖形中的概念常呈現上下階層性的關係，有如一座金字塔。在結構頂端者，為 較一般性與普遍性的概念；在結構下層者，則較具特定性與獨特性（Ausubel ＆ Robinson, 1969；Novak, 1998a；Novak ＆ Gowin, 1984）。人類的知識基模經 常以此種形式呈現（李咏吟，1998；黃俊傑，2001；Novak ＆ Gowin, 1984）。

圖 2-3-1 即為階層式構圖的例子。

二、實施方式

階層式構圖提供教學與學習一種有效的圖表工具，在一般教室中相當容易運 用。在語文教學方面，學生可在閱讀一篇文章或觀賞一部影片後，從中找出重要 的概念或關鍵字，再將這些概念或字彙依其從屬關係，自一般性的概念至具體性 的概念，依序遞降來排列，建構出一個由上往下的階層式圖形，藉由其所繪製的 文章架構圖，學生將更容易回憶文章的要義與重要訊息（Mintzes et al., 1997；

Novak ＆ Gowin, 1984）。

圖 2-3-1 階層式構圖示例－－「血管」

資料來源：出自黃福興（2003：74）。

貳、蛛網圖（Spider Map）

一、特色

蛛網圖亦是一般所稱的概念網圖（concept webs）（Mintzes et al., 1997）。

此種概念圖乃是將中心主題放置於圖的中央（topic-centered），而此大概念尚 可向外延伸出其他的次概念（李咏吟，1998；Calfee ＆ Drum, 1986），最後形 成一個更為廣大的網路。在教學方面，針對某一主題進行腦力激盪、回顧整個學 習單元，或是將相關概念進行整合與分類時，蛛網圖是一種很有用的技巧（洪麗 卿，2002；Mintzes et al., 1997）。圖 2-3-2 即為蛛網圖的例子。

二、實施方式

在進行詞彙教學時，教師先請學生針對一個已學過的字進行聯想，學生可快 速的進行聯結，進而建構出更為複雜的網圖來（Calfee ＆ Drum, 1986）。此外，

在進行寫作教學時，教師可選擇一個文章主題，請學生聯想與該主題相關的字 詞，再將這些字詞組成許多類目，接著請學生按照概念的層級加以排列，並畫出 圍繞著中心主題發展的網狀圖來，最後學生則根據此圖進行寫作（Buckley ＆ Boyle, 1981）。

分成

功能 功能 功能 血管

動脈 靜脈 微血管

將血液運 離心臟

把血液運 送回心臟

將血液中的養分運送 給組織並帶走廢物

圖 2-3-2 蛛網構圖示例－－「九二一地震」

資料來源：出自薛雅惠（2000：120）。

叁、語意網絡圖（Semantic Networks）

一、特色

語意網絡圖為一種多元的概念網狀組織，與階層式概念圖有相似之點

（Trowbridge ＆ Wandersee, 1998），嚴格說來，階層式構圖算是語意網絡圖的 其中一種形式（Mintzes et al., 1997）。此種圖若運用在閱讀前，是一種優良 的策略，有助於喚起學生的先備知識或引導新概念的學習；若應用在閱讀後，則 可協助學生用來整理文章中的重點與整合概念（詹秀萍、王逸芝，2000）。此外，

語 意 網 絡 圖 亦 能 作 為 一 種 評 量 工 具 ， 包 括 ： 診 斷 性 評 量 （ diagnostic assessment）、形成性評量（embedded or formative assessment）、總結性評量

（summative assessment），以及先備知識的評量（Fisher, 2000）。圖 2-3-3 即為語意網絡圖的例子。

學生找出與主題相關的字彙或句子，一一列在黑板上並加以分類（Burns, Roe ＆ Ross, 1999），最後，經過全班的討論，將主題放置在圖的中心圓裡，而分類過 的字句或細項分別放置在中心圓的外圍。

因此常使用在整理程序性知識（procedural knowledge），且多以帶箭頭的實線 作為聯結線（李咏吟，1998；Trowbridge ＆ Wandersee, 1998）。鎖鏈圖可作為 思考問題解決或呈現事情流程的圖示（洪麗卿，2002），例如，在教導學生如何 計劃或進行實驗，以及在教導教師如何設計或執行教學流程時，此種構圖法特別 有用（Trowbridge ＆ Wandersee, 1998）。圖 2-3-4 即為鎖鏈圖的例子。

二、實施方式

式，依文中事件的發生步驟來繪製鎖鏈圖。

圖 2-3-4 鎖鏈圖示例－－「人口分布不均情形」

資料來源：出自陳永春（2003：179）。

伍、故事文法圖（Story Grammar）

一、特色

學生對於故事結構的心理表徵即成了該故事的基模，此種故事結構知識將有 助於故事的理解與回憶，而故事文法圖正是故事結構的呈現（Burns et al., 1999）。此種圖示法主要包括四個因素：背景（setting）、主題（theme）、情節

（plot）、結局（resolution）等（Thorndyke, 1977）。圖 2-3-5 即為故事文法 圖的例子。

二、實施方式

在學生閱讀一篇故事時，圖表呈現出故事的結構，有助於理解故事中角色、

場景及想法間的關係，倘若學生能了解故事的整體架構，將更能提升其寫故事的 能力（Buckley ＆ Boyle, 1981）。例如，教師可運用故事的架構表，協助學生 將故事內容組織起來，首先，在構圖前，教師可協助或引導學生理解該故事的特 色，如：情節、主題、角色、場景等，然後學生聚焦於故事的中心主題，及其與 情節、角色、場景間的關係，進而繪製一份故事圖。

人口分 布不均

人口密集

人口稀少

都市

鄉村

人車擁擠 高樓大廈

房舍低矮 務農為生

田園風光

圖 2-3-5 故事文法圖示例－－「周處除三害」

資料來源：出自顏若映（1992：110）。

陸、本節結語

在現今的學校教學中，已有許多不同種類的概念圖應用，而概念圖示法亦可 被視為成功學習策略的基礎（Trowbridge ＆ Wandersee, 1998）。階層構圖、蛛 網圖、語意圖等構圖法，均是有助於學生建構意義的後設認知工具，在學習之時，

這些方式各扮演著不同卻十分重要且互補的角色（Mintzes et al., 1997）。儘 管以上的概念圖型式各有其特殊的知識結構，概念和概念間的關係亦不相同，然 而這些知識結構圖皆具有運用「視覺表徵」的特色，且皆適用於語文教學方面，

教師於教學時應視當下的學習狀況、需求而定，嘗試不同的構圖法，俾從此種概 念圖示法中受益。

外在

行動

有一天他親耳聽 內在

到別人稱他為三 害之一

事件 反應

周處被公認是地 方上的禍害

背景 插曲

故事

他立志要為地方

除去三害 結果

事件 事件

地方人士見他生 還，卻都嚇得急 忙逃命 他上山打白虎、

下海殺蛟龍

他傷心的離開故 鄉，立志重新做 人