研究場所與研究對象

壹、研究現場之描述

一、學校概述

勇氣國小，位於台中市西區的一所大型小學，附近多屬住宅與商業區。自 民國八十一年創校至今，班級數已擴增至九十多班，另外還包括幼稚園六班。

校園景觀以宏偉寬敞為基調，雖佔地將近三公頃半，然而對於全校師生人數共 計三千六百多人而言，活動空間顯然十分擁擠。也因此，場地使用過於頻繁，

甚至常有不足或缺乏的狀況，包括：無專屬的科任教室（如：自然、音樂、英 文科任教室等，平日處處可見科任教師提著教具趕至各班上課的景況）、教師 休息室不敷使用（若遇科任課，許多級任教師只能屈就坐在各班內側走廊改作 業）等。近年來，儘管校方積極想縮減班級數，但越區就讀的情況依舊嚴重。

勇氣國小本著開放的校風，以及豐富的社區資源，包括鄰近的公園、美術 館、文化中心、科學博物館、經國綠園道等，都是學校最佳的戶外教學資源。

此外，校方與社區互動良好，並擁有雄厚的家長資源，回饋並豐富學校教學上 之需要。學校的校園規劃分為教學區及運動區，動靜分明，並以體育活動為發 展特色，包括師生的拔河隊、跳繩隊、羽球隊、田徑隊等，歷年來皆有相當傑 出的成績。在學校教師方面，年齡層分布甚廣，老、中、青皆有，許多教師在 本校服務已長達十多年之久，且大多以能待在本校服務為榮；行政單位與教師 的配合亦相當密切與和諧，雙方皆積極努力、辛勤耕耘，共同朝向締造一個優 質教學環境的目標邁進。

二、教學現場

六年甲班（化名），位於勇氣國小之北棟教室四樓，教室兩邊分別有內、

外側走廊，共有四個出入口，平日下課時間，該班學生除了到一樓集合場打球、

嬉戲外，教室右側的內走廊亦是學生們的另一個遊戲天堂。該班教室右前方（即 黑板右側）是視聽櫃，包括電視機、影音光碟機、錄放影機、收音機、投影機 等視聽器材，儘管教室牆上共設計了五個佈告欄框，但多用於張貼學校的活動 通知，學生的作品只能展示在低矮的牆壁上（如：黑板、窗戶下方等），成為 該班的另一個作品展示區。學生並無個人專屬的置物櫃，個人物品只能放置在 自己的抽屜裡。教室後方有一排木頭櫃，放置班上公共物品或教具。而教室左 後方窗戶邊擺著一張狹長型之不鏽鋼餐桌，為該班之營養午餐區，每接近午餐 時間，廚房員工會熱心的將營養午餐送至各班餐桌，學生則在此處盛飯菜。

另外，教室中擺放著學生的課桌椅，大部分的上課時間，該班多採面向黑 板的直行排列，僅有上自然課及作文課（此乃為了配合研究者的教學需求）採 分組方式。圖 3-2-1 即為該班的教學現場配置圖，全班共分成六組，採異質分 組（由於研究者對該班學生之了解程度不及導師，受研究者請託，該班導師根 據學生的語文程度進行分組），每組五或六人，圖中黑底白字部份即為該組的 組長座號。

圖 3-2-1 六年甲班教室配置圖

貳、研究對象之描述

一、研究對象之選取

當研究者在規劃試探性研究時，即以工作與時間之便為最大考量，因此，

當時以研究者服務的學校－－勇氣國小為研究場域範圍，並選取曾經教授自然 科之高年級學生為研究對象，進行試探性研究（有關試探性研究之相關細節，

可參見本章第六節，本處不再贅述）。

九十二學年度期間，研究者進行試探性研究，同時仍擔任本校之五年級自 然科任教師。當時，研究者在任教的幾個五年級班級中，對蔡老師（化名）的 班級印象特別深刻。由於本研究採行動研究法，研究範疇為作文教學，研究時 間至少需花費一整個學期，加上研究者擔任科任教師，而非級任教師之限制（亦 即研究者無法教授國語課，此點限制對於就讀語教所的研究者而言，無疑是個 遺憾），因此，若欲進行長期作文教學之行動研究，必須尋求一個意願與配合 度極高的班級（包括導師及學生）。經過兩個學期以來的接觸與觀察，發覺蔡 老師所帶領的班級是相當適合的研究對象，在幾經考量之後，決定以該班為正 式研究的最佳選擇。

在擇定研究對象後，研究者造訪蔡老師，以徵求其同意。由於正式研究的 時間為九十三學年度，屆時研究對象已升上六年級，而研究者已非該班的自然 科任教師。經過研究者誠懇溝通後，蔡老師允諾由研究者義務性指導該班六年 級上學期的作文。隨後，研究者向蔡老師說明未來研究的相關事項與實施概況。

二、研究對象之概述

六年甲班，一個活潑好動的班級，全班共計三十二位學生，男生十五名，

女生十七名。在過去每週共計四堂自然課的相處過程中，研究者可以感覺出這 是一個很特別的班級。儘管學科方面的表現並不算突出，但平日上課時與研究 者的互動極佳，態度亦相當熱情，不管是實驗課、查詢資料或口頭報告等活動，

該班學生皆展露出極高的興致。雖然活躍，學生們仍保有天真的性情，與應有 的禮節及生活紀律，相對於現今許多高年級孩子的早熟、都市學童的嬌寵與傲 慢，該班學生的特質確實讓研究者留下深刻且良好的印象。

經與蔡老師的訪談過程中，研究者對六年甲班有了更深一層的認識。由於 學校實行每兩年重新編班的制度，因此該班自升上五年級始，即是一個重新編 排過的班級，而蔡老師則擔任該班五、六年級的導師。在五、六年級的生涯裡，

學校舉辦過大大小小的比賽或活動，該班經常獲得相當傑出的成績，包括：運 動會時，連續兩年榮獲班際比賽的冠軍錦旗；校內國語文競賽中，多位學生參 與作文、國語朗讀、英語朗讀、即席演說等項目的比賽，皆獲得第一名，取得

代表學校參加台中市國語文競賽的資格，並在即席演說與作文比賽方面榮獲佳 績；然而，大多數學生的學科能力仍屬普通。

蔡老師為人隨和、教學認真，始終展現其教學熱忱與對學生的關愛及包容 性，和學生間的關係亦師亦友。其特殊的帶班風格，同事們都有目共睹，儘管 如此，蔡老師仍相當的謙讓，亦直言該班學生並非聰穎，但好管教、容易溝通。

班上有三位本校同事的孩子，另有一位自閉症特殊學童（多才多藝，惟偶爾情 緒較不穩定，但蔡老師認為該生升上高年級後已進步許多）。整體說來，女生 較好學且乖巧，男生好玩、熱愛體育活動、上課時喜歡發言但無傷大雅，在蔡 老師眼中，是群純真、可愛的孩子。

三、研究對象之語文能力背景

（一）作文教學

1、寫作篇數：目前高年級每週僅有五節國語課，礙於時間的不足，因此 本校由各學年決定每學期之作文篇數。以往年為例，該學年統一規定 每學期須寫兩篇作文，學校會統一抽閱。

2、寫作地點與時間：如前所述，由於國語課的時間有限，因此許多教師 將作文當作回家功課，鮮少讓學生在課堂上進行寫作，更遑論作文教 學了。至於蔡老師的班級亦是相同情況，以五年級時來說，蔡老師僅 提供一節課讓學生寫作，然而學生通常都無法寫完，只能帶回家繼續 完成。

3、寫作字數：學期之初，該學年會統一購買稿紙，提供各班學生寫作之 需，蔡老師規定學生至少寫滿一張稿紙（即五百個字）。

4、命題方式：蔡老師會配合該班的活動，如校外教學等，來進行命題；

此外，蔡老師亦會提供幾個相當生活化的題目（如：影響我最深的一 個電視節目），讓學生自行選擇。

5、指導方式：蔡老師在公佈作文題目時，隨即簡要說明寫作的方向與步 驟，亦曾影印範文與美詞佳句供學生參考，但效果不佳。

6、批改方式：批閱學生文章時，僅有在文末總批，至於眉批則未曾採行。

7、寫作問題：蔡老師發現學生在寫作時的困難點，包括不夠用心、體會 少、缺乏感情、詞彙不足等。

8、寫作興趣與態度：學生們的寫作興趣不高，倘若文體屬論說文，學生 會較為恐懼。

（二）其他語文相關活動

1、寫日記：蔡老師表示該班所採用的聯絡簿較為特殊，在本子內有一個 空白欄位，可供學生撰寫日記。學生皆會在聯絡簿中寫下當日的心情 小語與每日一句，從學生的日記內容中，蔡老師不僅可看出學生的作 文程度，亦可暸解學生的想法。

2、讀經活動：學生所讀的內容包括論語、大學、宋詞等，蔡老師除了要 求學生每節上課鐘響時立刻讀經外，每天亦會驗收學生背誦的成果。

不僅如此，蔡老師會向學生解釋、說明其中意涵，希望在學生了解涵 義後再背誦，才有意義。

3、分組活動：蔡老師相當重視活動，因此經常讓學生分組報告、演戲、

表演、玩遊戲等，而分組時則讓學生自由尋找組員。由於該班學生上 台的機會充分，因此無論在任何場合下（包括國語文競賽、自然課分 組專題報告等），該班學生大多能展現其說話之勇氣與態勢，令人咋舌。

4、閱讀課：每週有一節閱讀課，每到該一時段，全班即會到學校的圖書 室（位於學校地下室）看書。由於每位學生皆有借書證，因此學生除 了在閱讀課辦理借還書手續外，如有需要，可隨時至圖書室借書。

（三）概念圖的學習背景

研究者於擔任該班之五年級自然老師時，適逢五下的自然課本第三單元安 排「概念圖教學」，該單元主題為「熱的傳播與保溫」，課本運用「概念圖」來

研究者於擔任該班之五年級自然老師時，適逢五下的自然課本第三單元安 排「概念圖教學」，該單元主題為「熱的傳播與保溫」，課本運用「概念圖」來