方案二：寫作教學－－我最喜歡的節日

壹、教學動機

在學生經歷過首次的概念圖示作文教學後，本方案持續以「記敘文」為寫作 文體，並配合歲時節令，以「我最喜歡的節日」作為本次的寫作題目，希望學生 能延續上次的學習經驗，完成本次的文章寫作。而在「決定寫作範圍」方面，學 生將採取「全班合作」的模式進行腦力激盪，另在「蒐集寫作材料」方面，則是 採「分組合作」模式，為學生「獨立完成」前的過渡階段。此外，根據方案一的 教學分析與檢討，本方案將加入「文章開端與結尾方式」的指導活動，以加強學 生文章佈局的能力。

貳、教學過程

一、引起動機

雙十節剛過，研究者以「國慶煙火」的話題揭開開場的序幕，繼而將話題拉 至前陣子的中秋節。由於今年的中秋節恰巧與教師節同一天，也因此成了學生討 論的焦點。

節日，對於許多學生而言，多是歡欣、期待的日子，因為一提到節日，不免 令人聯想到「放假」。姑且不論學生喜歡節日的原因為何，一年當中，節日何其 多，對學生們來說，這些節日各代表著不同的意義，當然，學生個人所喜好的節 日也不盡相同。緊接著，研究者詢問學生：

T：一年當中的節日這麼多，如果老師問你印象最深刻的節日，或是最喜歡的節日，你會想 到什麼？

Ss：聖誕節！

T：哇！有人跟老師一樣是聖誕節耶！如果是我，我也會選聖誕節，因為好熱鬧喔！（教學 -4-931014）

話未說完，學生接二連三的提出不同的節日，也不管是不是自己最喜歡或印 象最深刻的節日，只要是學生想得到的，都一一從腦海裡「搬取」出來，就連該

班學生的名字也上榜了：

S12：愚人節！

S11：勞動節！

T：你們又不是勞工，勞動節對你們來說有什麼特別嗎？

S24：張韋傑！

T：唉！你們別開張韋傑的玩笑啦！（教學-4-931014）

這一班的孩子總是這麼可愛，熱衷發表，且不時會出現幽默的談話，讓學習 氣氛更為輕鬆與熱絡。偶爾天外飛來一筆：「中元普渡！」「情人節！」「清明節！」（教 學-4-931014）等，往往能引起全班哄堂大笑。雖然有時候研究者摸不清學生為何對 某些話題的反應如此敏銳，卻能體會學生間存在的默契，或許這正是學生之間的

「共同語言」吧！

研究者先將這些節日一一寫在黑板上，包括：聖誕節、中秋節、中元節、萬 聖節、春節、元宵節、端午節、母親節、父親節、愚人節、勞動節、重陽節、情 人節、清明節、婦幼節、雙十節、軍人節、和平紀念日、元旦、青年節、蔣公誕 辰紀念日等。

二、決定寫作範圍與中心思想

從學生所發表的節日中，很顯然的，其中有不適合的寫作主題。接下來，研 究者公佈本次的寫作題目－－「我最喜歡的節日」，同時請學生針對此一題目，

挑出自己可能選擇的節日來。經過一番討論，師生共同剔除黑板上的部份主題，

最後歸結出以下的節日：聖誕節、中秋節、中元節、萬聖節、春節、元宵節、端 午節、母親節、父親節、愚人節、重陽節、情人節、清明節、婦幼節、雙十節、

元旦。

黑板上僅剩十六個節日，對學生而言各具不同的意義，研究者請學生從中挑 選一個節日作為本次的寫作主題：「請你從黑板上選一個你最喜歡的節日，當然黑板上沒 有的也可以喔！不過你要記得，你選的節日對你來說要有特別意義，或是你認為好發揮的。」（教 學-4-931014）研究者打算根據學生所挑選的節日，將學生分組。許多學生心中早有 定見，但亦有部份學生的心裡還沒有個譜，因此，當研究者調查各節日的人數時，

仍有幾位學生猶豫不決，以至於初次分組的工作無法完成。令研究者訝異的是，

學生們偏好某些節日，因此在舉手表決時，大部分集中於少數幾個節日，包括：

聖誕節 9 人、春節 13 人、端午節 2 人、清明節 2 人、中秋節 1 人。

由於少數學生未表態，研究者重新調查一遍。或許是深怕自己落單，這一次，

有兩位學生轉換跑道，調查結果為：聖誕節 9 人、春節 17 人、清明節 2 人、端 午節 1 人。其中，挑選清明節的 S8、S12 均為想像力豐富、發表慾強烈的學生，

倒是自成一組的 S9 平日沉靜、內向，研究者為鼓勵該生與同學打成一片，因而 建議他：「你要不要考慮加入其他組別？」（教學-4-931014）不過，為尊重學生的想法與 抉擇，研究者告知該生：「你當然可以自己一組，如果想改的話再告訴老師。」（教學-4-931014）

同時，研究者亦徵求是否有人自願加入 S9 的行列。不久，S9 決定加入「清明節」

的組別。

最後，研究者請學生根據自己所選擇的主題，思考適合的中心思想，並寫在 隨堂測驗紙的第一個空格裡：「譬如說：『我最喜歡的節日是春節，因為它很熱鬧且溫馨。』

等等，以簡單的一句話來描述。」（教學-4-931014）

三、蒐集寫作材料

研究者考量動線的規劃，將教室分為三個區塊，第一組的區塊為「聖誕節」

組，第四組的區塊為「春節」組，第五組的區塊為「清明節」組。隨後，學生根 據自己所選擇的節日分組就座，並分配工作：一位學生寫材料，另一位學生貼軟 磁鐵，其餘學生則討論適合的材料。

T：請各組針對你們所選的節日，蒐集寫作材料。譬如說，你從聖誕節可以聯想到什麼？

S12：可以寫習俗嗎？

T＜S12：你可以寫和那一個節日有關的習俗。（教學-4-931014）

分組就座後，學生們歡聲雷動，儘管討論聲吵雜，但嘻笑聲亦不絕於耳。研 究者對這一班的學生抱持極大的信心，雖然場面混亂，但學生總是亂中有序，「分 組討論時，學習主導權由學生掌控，雖然各組組員的資質不一，但每一組總會出現勇於發表、富 有創意的學生，他們會用自己的語言去溝通，往往能激發出意想不到的火花。研究者無須在旁引

導，學生的靈感即滾滾而來。」（日誌-10-931014）

完成材料的選擇後，研究者請學生依據自己所挑選的材料進行分段。首先，

學生先在材料前面寫下編號，表示各材料的段落位置，接下來再翻至測驗紙的背 面，繪製初步的藍圖。藍圖的最頂層填寫的是文章的中心思想，第二層則為中心 思想與各項寫作材料的段落配置。構圖時，研究者舉例說明分段時的可行方式：

S3：我寫了十個。

T：寫十個？有些材料是可以合併成一段的，譬如說，「貼春聯」可以跟「放鞭炮」合併，

「說吉祥話」跟「拿紅包」可以同一段。例如爸爸說：「現在我們來玩一個遊戲，只要 能說一句吉祥話，就可以拿到一個紅包喔！」

S15：一包十塊錢喔！

T：然後「穿新衣」可以跟……

S：「戴新帽」！

T：或者是跟「拜年」在一起啊！「穿了媽媽為我買的新衣裳後，我們全家就到親戚家拜 年。」可是，「大掃除」和「團圓飯」可能就不適合放在一起了，因為大掃除完，立刻 就吃團圓飯，情節跳太快了。（教學-4-931014）

六、文章開端與結尾的介紹

在方案一的寫作回饋單中，不少學生提出自己在「開頭」與「結尾」方面遭 遇困難。由於這亦屬文章佈局能力之一，研究者基於這樣的考量，決定在本方案 加入文章首尾安排方式的介紹。研究者參考相關文獻，整理出下列幾種開端與結 尾的方式：

（一）「開端」八法－－包括：破題法、解題法、設問法、舉例法、引述法、

冒題法、陪襯法、6W 法。

（二）「結尾」八法－－包括：總結法、呼應法、評論法、設問法、引述法、

勸勉法、感嘆法、抒情法。

由於文獻中對於開端與結尾的分類方式不一，且部分文獻的種類繁雜，因 此，研究者僅從中挑選出幾種常見且適合學生使用的方式。起先，研究者先將整 理後的書面資料發給學生，再介紹各種方式的定義與特色，同時各舉一個範例。

在這些範例中，研究者大多擷取或改編自寫作文獻、兒童讀物中的文句，而其中 有一範例則出自 S10 在方案一中所寫的文章開頭。

然而，這些方法並不全然適用於所有文體，因此，研究者告知學生：「這些方

法並非全部適用於今天這篇文章，下一次要寫的論說文，所適合的又不一樣了。」（教學-4-931014）

隨後，研究者根據本次題目，勾選幾種適用的方式，學生可參考使用。

七、完成作文藍圖

在學生對開頭與結尾的方式有了初步認識後，研究者請學生構思各項主材料 底下的細節部分，繼續將作文藍圖完成。由於當天午休時間時，研究者曾針對方 案一所出現的問題與狀況，與學生進行檢討，此時學生構圖時，研究者重述這樣 的話：「剛剛在中午的時候已經講過，老師特別安排第一節課，就是讓你們把藍圖大致規劃完 畢，待會寫作文的時候，你當然可以修改。但不是一邊寫作文，一邊畫藍圖，那會干擾你寫作，

影響你寫作的時間，而且藍圖不是為了給老師打分數，所以不用畫得很美。」（教學-4-931014）

八、進行寫作

經過上一次的寫作練習，研究者發現部分學生寫作時有如記流水帳，內容粗 淺、貧乏，甚至不具意義。也因此，研究者再次提醒學生：

T：很多人常犯了走馬看花的毛病，走馬看花的意思懂嗎？

Ss：懂。

T：寫作時，你不要像個記者，把當時所有的事情一一報告出來，連芝麻小事、無聊的事 情都拖出來說……

S1：芝麻小事就是無聊小事。

T：對啊，就是不重要的事情，那樣的文章並不吸引人。你應該要自己去創造一個快樂的 或有趣的情境，描寫深入一點。即使你寫了兩、三張的內容，但如果內容都是不重要 或不相干的，反而會被老師刪掉。

S1：通順，是不是？

T：除了通順，內容充實也很重要。（觀察-3-931014）

叁、作品檢視與分析

一、「審題」方面

（一）文題符合情形

本方案的寫作題目為「我最喜歡的節日」，題目中的兩個重要的關鍵概念為

「最喜歡」及「節日」。從學生的文章看來，全班學生均能掌握「節日」這一個

寫作重點，針對某一節日進行寫作；然而，班上仍有學生全文未提及「最喜歡」

寫作重點，針對某一節日進行寫作；然而，班上仍有學生全文未提及「最喜歡」