研究者的經歷與研究理念

壹、研究者的學經歷

研究者係國立嘉義大學畢業，在經過一年的教育實習後，於民國 90 年參 加教師甄試，進入勇氣國小（化名）服務，目前已邁入第四個年頭。在勇氣國 小服務的第一年，研究者擔任五年級的級任教師，91 年進入台中師院語文教育 研究所（以下簡稱語教所）進修，有幸再度回歸校園生活，邁向另一階段的求 學生涯。由於第二年起屬於在職進修的身分，勇氣國小安排研究者擔任科任教 師，以及指導學生參加台中市國語文競賽的工作。因此，在就讀研究所期間，

研究者為科任教師的身分，在授課方面，則多以自然與生活科技領域（包括自 然課與電腦課）為主。

研究者於四年大學生涯中，曾經修習過兒童文學、讀物賞析及語文科教材 教法等課程，由於當時受到任課教授極為深遠的啟迪與鼓舞，遂使得研究者對 相關領域興起莫大的興趣。因此，在實習（由於代課抵實習的身分，研究者實 習期間亦是擔任五年級的導師）及在勇氣國小擔任導師的這兩年間，研究者即 將所學應用在實際教學上，亦花費相當時間探討語文教學的理論與實務。此

外，研究者對作文教學情有獨鍾，特別是童話故事方面，這也是研究者選擇就 讀語教所的主要原因。

進入語教所就讀後，學識上的視角益加寬廣，尤其在修習了作文教學專題 研究、語文教學專題研究等課程後，對作文教學有了更深的基礎；另一方面，

在修習閱讀教學研究、閱讀心理學等課程時，多次接觸到語意圖、字網圖、故 事文法圖、文章結構、基模理論等文獻資料，為研究者開啟了這方面知識的大 門。此外，在研究方法論方面，研究者曾修習語文教學研究法、質的研究等課 程，接受方法論的訓練，以充實相關之研究知能與技巧。

貳、本研究之緣起

在研究者進入語教所就讀後，儘管在服務學校中並無教授語文課程，但對 語文的熱忱並未減退。在確定論文的主要方向－－作文教學後，曾一度徬徨於 研究方法的選擇。經過研讀文獻資料後，研究者受到「行動研究」與「質性研 究」深入「自然情境」中探索所獨具之特質的吸引，在兩者研究原理與內涵的 引領下，研究者初步擬定了未來的研究方向和重點。

近年來，面對資訊融入教學之風潮，起初，研究者決定將電腦網路與作文 教學作一結合，探討此種教學模式之可行性。適逢國民教育研究所開設「質的 研究」課程（92 學年度第一學期），遂徵得任課教授之同意，旁聽其上課內容 以充實相關知能與技巧。其間，在教授嚴謹、密集且有計畫的課程進度下，每 位研究生須選擇一個主題，依照每週課程進度進行，包括觀察、訪談、研究札 記、資料蒐集、分析、解釋、檢核等實作練習，並於期末完成一份研究報告，

儘管每一項進度只是練習，卻可作為一份試探性研究。也因此，研究者的第一 份試探性研究－－「網路寫作教學研究」就這樣展開了。

由於研究者為科任教師的身分，若欲進行作文教學之行動研究，必得徵求 某一班級導師之同意。但因工作及課業繁忙之故，如以一個班級為研究對象，

必有相當的困難度需克服，經詢問任課教授之意見後，教授認為先找少數幾位

學生來進行試探性研究是可行的。隨後，研究者先行尋找研究對象與研究場 地。首先，研究者以曾經擔任自然科教學的五年級學生（進行試探性研究時，

該屆學生已升上六年級）為研究對象，共選取三位學生；另外，在研究場地方 面，研究者經與校方洽詢後，以電腦教室為教學現場，為避免造成研究對象與 電腦老師的不便，研究者大多於早修及午休時間進行教學。

然而，在完成第三篇網路寫作教學後，研究者體認到學生寫作能力相當薄 弱。縱然資訊科技融入教學有其迫切性，但學生之作文能力若無提升，空以電 腦網路作為寫作媒介，對師生而言，無疑是一項額外的負擔。也因此，研究者 毅然決然停止該研究工作，尋求另一個出口，希望對學生的寫作能力能有所助 益。於是，研究者重新出發，搜尋相關資料，再度審視符合研究動機之文獻，

最後，當接觸到概念圖示策略時，引發研究者相當大的興趣，遂決定以此為研 究主題。

於是，第二次的試探性研究自 92 學年度第二學期初再度展開。經與三位 學生商酌後，此次的研究對象與教學時間仍維持不變；不過在教學現場方面，

由於學校場地有限，經過一番波折，最後申請到團體諮商室作為研究場域。就 這樣，方案設計、教學、訪談、資料蒐集、資料分析等工作陸續進行著。此次 的試探性研究為期一個學期，可作為正式研究之前導性研究，相關的實施情況 與細節可參閱本章第六節。

叁、研究者之研究理念

研究者於作文教學的實務經驗雖然短暫，但在擔任高年級級任導師的兩年 期間，曾不斷鑽研這方面的資料。當時，研究者嘗試不同的作文教學方式，或 參酌創造思考教學法，或採以作文學習單方式，期能營造一個多樣化且富趣味 性的寫作環境，讓學生有不同的作文學習體驗。另外，研究者定期將學生作品 刊載在班刊中，提供師生、同儕、親子、親職間的多向交流。

在研究者進入語教所進修期間，曾反覆思考一個問題：即使教師全心全力

想要將作文教好，然而，學生的寫作能力真的進步了嗎？學生真的喜歡作文 嗎？在大部分的學校課堂上，答案顯然是否定的。事實上，儘管教師極力想提 升學生的寫作成就，但面對缺乏寫作動機與興趣的學生們，這樣的理想卻成了 難以克服的挑戰。因此，在研究者所進行的第一份試探性研究－－「網路寫作 教學研究」中，除了順應科技之時代潮流與善用網路資源外，研究者最主要的 目的乃在於找回學生寫作的興趣與動機。在嘗試幾週之後，研究者決定以提升 學生寫作成效為首要之務，倘若學生在寫作上的表現能有所提升，進而感覺到 寫作變成一件簡單的事情，相信其寫作興趣自然會提升了。

在這樣的信念下，研究者積極尋求一種策略，期望對學生的寫作能力有所 裨益，並找回學生的寫作興趣。在參閱相關文獻後，發現概念圖示策略與先前 學過的語意圖、故事文法圖等有類似的特點，讓研究者倍感興趣，遂決定以此 為研究重點，探究概念圖示法對寫作教學的影響，以及教學過程中可能遭逢的 問題或困境。