質化取向之行動研究法

教學，經常處於變化萬千、複雜微妙的狀態下，行動研究與質性研究正提 供教師一個嶄新的視角，架構個人的研究藍圖，深入教學情境中。以下分別闡 述行動研究與質性研究的意涵，並說明本研究採質化取向之行動研究法的原 因。

壹、教育行動研究之闡述

行動研究乃結合「研究」與「行動」的一種方法，其兼具理論的可行性與 實務問題的解決性，亦是連結教育理論與教育實務的最佳橋樑（吳明隆，2001；

陳伯璋，1990；蔡清田，2000；潘淑滿，2003）。教育行動研究包括下列幾項 特質：

一、教師本身即為研究者

行動研究歷程中，教師為主要的研究者（陳伯璋，1990；蔡清田，2000；

Gay, 1987），同時為研究結果之應用者（吳明隆，2001；蔡清田，2000）。

二、研究導因於教學中的實際問題

行動研究問題起源於教室中所遭遇的問題（夏林清等譯，1997；蔡清田，

2000；Johnson, 1993），以及教師對己身工作的反省與思考，產生專業知覺（陳 惠邦，1998；潘淑滿，2003）。

三、研究情境為實際教學場合

行動研究為「實地情境」（field setting）的研究，教師於實際教學情境 中從事研究（吳明隆，2001；蔡清田，2000）。

四、以解決問題為主要目的

行動研究以問題解決為導向（陳伯璋，1990；Johnson, 1993），透過科學

方法的運用，以解決教室內的特定問題，對問題的解決，具有即時性（Gay, 1987）

及高度的實用取向（吳明隆，2001）。

五、研究歷程屬循環模式

行動研究的歷程具有螺旋式循環的特徵（Johnson, 1993），研究者需隨時 檢討、修正研究計畫內容，以符合實際情境的需要，此正顯示其「行動」的意 義（張世平，1991）。是以，教師研究者能保有高度的彈性，隨時因應教學需 求來調整或修正研究計畫，作為下一個階段的行動研究參考。

六、提供教師專業成長的機會

行動研究不僅提供教師獲取研究方法與應用知識、技能的機會，且能促進 反省性教學、批判性探究、自我評鑑與專業的對話（Johnson, 1993）。倘若教 師能將行動研究與教學結合，透過行動思考，並經由系統性的批判，反省自己 的教學，將能隨時隨地知覺到自身係一位專業知識的建構者（秦麗花，2000）。

總而言之，教育行動研究係在特定的教學情境中發生，針對特定問題進行 探究的一種方法。在研究歷程中，教師即為研究者，教師根據在教學情境中所 遭遇的問題與困難，研擬出具體可行的解決方案與行動策略，並實際參與行 動，以改善教學實務與促進專業成長。

貳、質性研究之描述

質性研究方法係指在自然情境中所進行的研究，實地工作（fieldwork）

為其中心活動，藉由質的方法，可增進對研究個案與情境的瞭解（吳芝儀、李 奉儒譯，1995）。質性研究包括下列幾項特點：

一、研究在自然情境中進行

質性研究大多強調在自然情境中做持久的觀察，以便了解研究對象的觀 點，進而澄清並界定研究問題（高敬文，1996）。

二、以研究者為研究工具

研究者本身為研究工具，須親臨實地以從事研究，進行考察與蒐集資料（王 文科編譯，1990；李奉儒譯，2001；陳向明，2002；黃政傑，1996；歐用生，

1989）。

三、資料蒐集方法的多元化

研究者採用多種蒐集資料的方法（陳向明，2002），諸如：觀察、訪談、

文件資料等，並系統的記錄所見所聞，然後加以分析，藉以對研究結果進行深 度的詮釋。

四、關注過程與結果

研究者關心的是「背景脈絡」（context）（李奉儒譯，2001），研究中諸多 問題經常涉及成果，也重視研究過程（王文科編譯，1990；李奉儒譯，2001；

歐用生，1989）。

五、重視意義的詮釋

質性研究多為敘述性的，研究者常以文字、圖樣、照片等來呈現對事件的 描述（王文科編譯，1990；李奉儒譯，2001；黃政傑，1996；潘淑滿，2003；

歐用生，1989），期望能以敏銳的察覺，將情境脈絡的現象與真實意義呈現出 來。

綜上所述，質性研究係研究者長期待在自然情境中，以自身為研究工具，

透過多樣的資料蒐集技巧，蒐集詳細且完整的資料，以求更深入詮釋與理解研 究現象的一種方法。

叁、採用質化行動研究之因

在教育研究領域中，教師動手做研究、教師作為研究者等行動研究理念，

已成為教育研究發展的新趨勢（吳明隆，2001）。教育行動研究既被認定為一

種專業實踐行動，教師即可採用此種方法進行系統性的探究。

此外，行動研究法特別適用於學校實際問題的探究（張世平，1991），教 師能藉由行動研究的過程及結果，實地探查某種理論學說的實際可行性，深究 某些教學法是否有效（蔡清田，2000），而且在教室情境中，由於教師個人對 教學問題或需求的了解、對學生與教材教法的熟稔，其所計畫、研擬的行動方 案亦最為實際，教師正可運用行動研究立即、實用性的優點，於教室情境中進 行行動研究。因此，本研究以教師即研究者的身分，分析教學實務上的問題，

據以研擬行動方案，並隨時評估方案的適用性與影響，進而發展出下一階段的 行動計畫。

教育，處於一個自然發生的、不斷變化與發展的過程，教育研究者應深入 實地，對教學過程進行追蹤調查（陳向明，2002），以求掌握環境脈絡的真實 層面，倘若僅是進行短期之量化實驗教學，恐無法深入理解現象背後所隱藏的 重要意義。此外，行動研究亦重視研究「歷程」（蔡清田，2000），其較偏重於 自然的、質的、詮釋學取向的探究方法（陳惠邦，1998），而質性研究則高度 適用於研究歷程（吳芝儀、李奉儒譯，1995），常用的參與觀察、深度訪談、

實地札記、文件分析等方法亦十分適用於行動研究中。因此，本研究採用最適 合於本研究問題與目的之質性研究方法，探討概念圖示作文教學的課堂情境，

收集更為詳細、豐富且符合此情境的資料，並針對「教師教學」與「學生學習」

兩個面向進行研究，期望由師生兩者的角度，深入了解概念圖示作文教學法的 實施狀況與探究其可行性。