研究設計

本研究依據行動研究的原理與方法，進行研究設計，以探究國小六年級概 念圖示作文教學的實施情形。在教育行動研究中，教師即研究者，研究起源於 教師對其教學情境的知覺、對教育問題的關切，與對實際現況改變的需求（陳 惠邦，1998），由於研究者本身為主要研究工具，因此研究設計會因個人而有 所差異。本節首先呈現本研究的架構，包括研究概念圖及甘特圖，其次則逐一 說明研究的各項工作流程。

壹、研究架構

一、研究概念圖

本研究之研究過程分為兩階段：「第一波行動：研究試驗期」、「第二波行 動：正式研究期」。由於行動研究可以被建構成一個螺旋式循環的歷程（蔡清 田，2000），研究雖有其階段性，然而過程並非如直線模式般的循序漸進，或 被明顯分割（高淑清譯，2001；陳惠邦，1998），因此，部分步驟有反覆循環 或相互重疊的現象。圖 3-4-1 為本研究之研究概念圖，茲以本概念圖簡要說明 研究的歷程。

圖 3-4-1 研究概念圖 探查教學上的問題

界定研究方向 初擬研究問題

研擬行動研究方案

第一波行動：

試探性研究

資料蒐集、

分析與詮釋 調整修正行動

方案與研究焦點

確認研究問題

第二波行動：

正式實施行動方案

資料蒐集、

分析與詮釋 調整修正行動

方案與研究焦點

撰寫研究報告

二、研究甘特圖

貳、研究工作流程

如前面之研究概念圖所示，本研究過程共分為兩大階段：研究試驗期、正 式研究期，在每一階段裡，又涵蓋諸多研究工作，茲將本研究各個流程作一重 點說明。

一、界定研究方向與初擬研究問題

研究者於探尋研究方向時，即以教學上的實務經驗（如：學生寫作表現低 落、寫作興趣與信心缺乏等），以及個人興趣（如：對作文教學與研究的興趣 等）為起始點，並將搜尋文獻與觀點改變的歷程，一一紀錄在研究日誌中。儘 管質化研究者並不事先訂定明確之研究範疇，具有研究彈性（歐用生，1989；

黃政傑，1996），然而研究者在探尋研究主題時，仍小心謹慎的確認研究方向 的可行性與重要性，並預先思考可能產生的限制。另外，研究者亦設法界定在 適當的問題範圍，並使問題焦點逐漸明朗化，最後，初步決定就「教師」與「學 生」兩方面做探討，並擬定幾項次要問題。

二、閱讀相關文獻

在界定研究方向的同時，研究者亦閱讀有關行動研究的文獻，並瀏覽與主 題相關的理論與資料，藉以對研究問題本質有更確切的瞭解。事實上，文獻探 討係一項持續不斷的工作，應配合研究進度同時進行，因此，從研究試驗期開 始，相關文獻的搜尋與探討從不間斷，而在進入正式研究期時，諸如資料蒐集、

管理、分析與檢核等工作，相關文獻仍是研究參考與刺激研究構想的來源。換 言之，在研究即將完成之時，研究者才完成廣泛的文獻探討。

三、研擬行動研究方案

透過相關文獻的探討，啟發研究者一連串的構想，初步擬定本研究的行動 方案，包括：六次教學行動方案的設計（詳見本章第五節）、研究對象與現場 的選取（包括試探性研究及正式研究），以及研究時間期限、研究方法、研究

工具、資料蒐集方法等的考量。

四、試探性研究

在正式研究之前，研究者擇定三名六年級學生，預先進行第一次的試探性 研究，為期約一個月，當時，研究者曾基於寫作能力培養的重要性之考量，乃 大幅修正研究主題與計畫，再次進行第二次的試探性研究，此次研究為期一個 學期，為正式研究之前導性研究。有關試探性研究之相關細節，詳見本章第六 節的描述。

五、調整修正行動方案與研究焦點

研究者雖在進行試探性研究之前即已規劃六次的教學方案，然而，每一個 初始的想法常會隨著該次行動而產生改變，促使研究者自我省思、檢討回顧，

必要時須對行動方案予以調整或修正，再進入下一次的循環。

六、確認研究問題

真正確定的研究問題，將在研究過程中慢慢呈現出來（高敬文，1996）。

研究者自探尋研究方向至試探性研究結束，仍保持撰寫研究日誌的習慣，其中 包括研究問題的多次轉變與修正歷程，以及研究者對問題的反省思考。另外，

研究者綜合數個教學方案，檢視試探性研究中的每一次行動結果，澄清本研究 所欲尋求解決的問題，以及採取的策略與行動，並進一步重新定位與聚焦。

七、正式實施行動方案

本研究的正式實地探究時間為 93 學年度第 1 學期，由於正式研究與試探 性研究之研究對象並不相同，且行動研究具有無法預期結果的特性，因此，在 正式研究期間，仍萌生許多非預期的的事件與結果，研究者接受、評估這些意 想不到的事件和結果，將之整合於未來的行動循環中。

八、資料蒐集

資料的蒐集亦為一項持續不斷的工作，包括記載研究始末的教師研究日 誌、研究備忘錄等。直至進入實地研究，研究者除以錄影方式完整紀錄整個教 學過程外，另外也輔以參與觀察、實地札記及照相等方式。再者，研究者多次 與學生進行非正式訪談與團體訪談，過程皆予以錄音，以深入了解學生的學習 狀況與內心想法。此外，研究者亦於教學前與教學後實施問卷調查，以瞭解學 生的態度與意見。由於試探性研究及正式研究前後各歷時一個學期，資料蒐集 方式繁多，因此研究者事先設計每個月的行事曆（見附錄一範例），呈現當月 份蒐集資料的概況，而詳細的資料蒐集方法可參考本章第七節。

九、資料分析與詮釋

研究過程中，資料蒐集與分析交錯進行，因此，研究者於蒐集資料的同時，

亦隨手將資料進行歸類與管理，若時間允許，研究者盡量於下次教學前將錄音 與錄影內容謄寫成逐字稿，以進行資料的初步分析，並自我檢討、省思，作為 下一階段蒐集資料的依據。研究者於 94 年 1 月行動方案結束後，亦再進一步 分析、詮釋資料。詳細的資料分析情況請參見本章第八節。

十、撰寫研究結果

研究者自 94 年 2 月起，專心致力於研究結果的討論，與研究報告的撰寫。

其間，若有資料不全或矛盾之處，才會再約詢相關的研究對象，以釐清疑點。