資料的分析

資料分析，係一種有系統的搜尋和組織所蒐集資料的過程，有助於研究者 對資料的理解。分析涉及處理資料、組織資料、將資料區分成容易處理的單位，

加以綜合，尋找組型，並將重要意義告知讀者（吳芝儀譯，2001）。資料蒐集 與分析往往是同時進行的，從蒐集資料開始時，資料分析即一直持續進行，彼 此交互影響著（林素卿，2002；高敬文，1996；蔡敏玲，2002；潘淑滿，2003；

歐用生，1989）。本研究從教學情境中所蒐集而來的資料，形成分析時的基礎，

本節將分別針對教師文件分析、問卷分析與學生文件分析的方式作一描述。

壹、教師文件分析

本節所指的教師文件包括：教學錄影逐字稿、觀察錄影逐字稿、訪談錄音 逐字稿、研究日誌、備忘錄等。茲將教師文件的分析方式作一概要敘述。

一、初步分析

在資料蒐集過程中，研究者均對教學、觀察與訪談過程進行全程錄影或錄 音，事後再悉數轉譯為文本資料。由於資料蒐集與分析係交錯進行，因此，研 究者於蒐集資料的同時，亦將資料進行歸類與管理，倘若時間允許，研究者盡 量於下一個方案實施前將錄音與錄影內容謄寫成逐字稿，並全數列印下來，以 進行資料的初步檢視和分析。初步分析時，研究者在預留的右方空白欄位（詳 細格式請參見附錄五至附錄七之範例）以鉛筆進行補充說明、註記或評說等，

以與日後的編碼工作有所區分。

二、資料編碼

大部分質性資料的分析皆需經歷編碼（coding）的過程，研究者需建立一 套編碼系統來組織資料（吳芝儀譯，2001）。在本研究所有教學方案告一段落 後，隨即開始進行資料編碼的工作，研究者綜合學者陳向明、黃瑞琴、潘淑滿、

Altrichter、Posch 和 Somekh、Bogdan 和 Biklen、Strauss 等人的建議模式（陳

向明，2002；黃瑞琴，1996；潘淑滿，2003；夏林清等譯，1997；吳芝儀譯，

2001；Strauss, 1987）進行資料的編碼。

在編碼過程中，研究者結合學者 Miles 和 Huberman、Maxwell、Strauss、

Stringer 所建議的「概念圖示法」（Miles ＆ Huberman, 1994；Maxwell, 1996；

Strauss, 1987；Stringer, 1999），藉由反覆調整、修正概念圖時的腦力激盪 過程，循序建構資料的意義層面，將各類目間的聯繫，以視覺化的概念圖呈現 出來（見圖 3-8-1 示例），此種概念圖正可作為往後撰寫研究報告時的「寫作 架構圖」。以下茲將資料編碼步驟分述如下：

（一）「演繹法」編碼：

首先，研究者根據本研究的研究問題，決定編碼時的兩個主要向度，包括：

「教師方面」與「學生方面」。在進行編碼時，則以這兩個向度為分類依歸。

（二）「歸納法」編碼：

1、研究者先逐字、逐句的詳細閱讀文件資料，並在關鍵字、詞、短語、

句子或段落底下畫記，隨後在右方空白欄位中以藍筆寫下暫時性的「類 目」名稱，此為文件分析時最基礎的意義單位，為下一步驟分類之依 據。

2、整個初步編碼工作完成後，研究者將這些暫時性類目名稱匯集起來，

列一份清單並編上數字代號，再註名這些類目的出處（包括：資料編 號、頁數、行數）及出現次數，便於查找。

3、根據清單中所有暫時性類目的類別屬性予以歸類，亦即歸納、對照其 中的關聯性，找出共通或相異點，將具有相同屬性的歸入同一類別，

相異的則區別開來，讓類目集中且濃縮，以衍生出一個概括性較高的

「次類目」。

4、最後，研究者針對次類目間的聯繫意義，建構出範圍更為廣泛、抽象 層次更高的的「核心類目」來。

5、總言之，研究者將所蒐集到的文件資料打散（fracture），再重新將細 小類目分類，逐漸叢聚成層次較廣的次類目，而次類目則依此模式循 序漸進，最後匯集成最高層級的核心類目。

圖 3-8-1 類目關係概念圖示例

四、資料結果應用

第一次的問卷分析結果讓研究者對於學生的寫作情形有初步認識，並可作 為未來實施教學方案時之參考；第二次問卷分析結果則可提供研究者進行教學 前後的對照、比較學生的改變情形，且綜合全班學生的意見與評價。此外，研 究者亦能藉由問卷的填寫內容，檢核與其他資料來源（包括：學生作文檔案、

參與觀察、訪談等資料）的一致性，或有無矛盾之處。

叁、學生文件分析

本節所指的學生文件包括：文章、作文藍圖、寫作回饋單及心情小語等。

在每一次寫作教學方案期間，學生依循寫作步驟建構個人的寫作藍圖，再根據 該藍圖完成文章，隨後並撰寫寫作回饋單，最後再統一交予研究者批閱。研究 者評閱後，均將此三種文件資料予以影印留存，以進行分析的工作。以下分別 就學生文件內容的分析方式簡要說明之。

一、文章、作文藍圖

研究者在批閱完全班學生的文章後，再以影印的資料進行分析。研究者審 視並對照其文章、作文藍圖之間的聯繫與吻合度，並在兩者空白處寫上註記或 評語等，以作為資料編碼的前置工作，至於編碼的方式則與前述「教師文件」

之方式相同。

二、寫作回饋單、心情小語

每一份寫作回饋單皆包括封閉式問題（勾選題）與開放式問題（簡答題）。

其中，回饋單裡的封閉式問題所採用的分析模式，與前述「問卷分析」同為描 述統計方式，藉由統計出來的結果，研究者可瞭解如下訊息：（一）在每次教 學方案中，全班學生在寫作方面的大致情況；（二）同一位學生在不同時間的 表現或想法；（三）全班學生的相互比較、對照。此外，在回饋單的開放式問 題及心情小語方面，研究者綜合其中的回應與對話，再彙整為圖表，最後並予 以編碼，編碼的方式亦與前述「教師文件」之方式相同。