第四章 研究實施歷程與發現
第三節 方案三：寫作教學－－讀書的好處
壹、教學動機
經歷兩次的記敘文寫作教學後，學生多能依循個人的切身經驗及感受，進行 選材。然而，此次的寫作文體屬論說文，雖非研究對象陌生的題目，但因論說文 寫作經驗和知識的缺乏，學生在執筆為文之際，恐會面臨極大的挫折感。也因此，
本次持續採行「小組合作」構思的模式，以彌補其個別運思之不足，削減學生對 論說文已根深蒂固的排斥心理。
再者，縱然學生對前兩次的題目賦予正面的評價，不過，部分學生大多只是 針對文章的整體綱目，將藍圖上的關鍵字句進行組合、擴充，但材料拼湊與堆砌 的結果，文章往往缺乏生命與動人的情韻。更有甚者，少數學生在缺乏整體性規 劃的情形下，層次不清，文章結構更是鬆散。而此次文體著重的是層次分明與析 論明確，本研究所採用的階層式構圖，正好適用於此次文體的思考層次特性，因 此，佈局能力的強化將是本方案的指導重點之一。
貳、教學過程
一、引起動機
教學之初，研究者即開門見山的詢問學生平日為何而讀書。或許是多年來父 母師長的耳提面命、諄諄教誨，學生早已被灌輸正向且深刻的觀念：
S15：為了以後啊！
S5：吸收知識。
S15：為了看更多更好看的書。
S8：因為書中自有黃金屋。
S7：考試考得好。
S12：無聊的時候，可以打發時間。（教學-5-931104）
不過，也有某生湊一腳，而引起撻伐聲：
S13：被逼的！
S15：誰講被逼的？
S29＜S13：顏小霖，你不要講這個啦！（教學-5-931104）
研究者藉此機會，向學生說明審題的重要：「有人說他讀書是被逼的，雖然老師以 前唸書的時候也曾經對讀書很反感，因為那是在有壓力、非出於自願的情況下讀書。不過讀書也 是有正面的意義啊！而且你們都知道今天的題目是『讀書的好處』，不管你心裡是多麼厭惡或痛 恨讀書，面對這個題目的時候，就應該朝正面、積極的方向去發揮。」（教學-5-931104）
從學生的回應當中，研究者歸納出三個面向：（一）讀書是為未來前途而鋪 路；（二）讀書可以廣納新知，使心靈成長；（三）讀書可以陶冶心情、使生活更 多調劑。隨後，研究者再與學生討論平日常看的書籍種類，以及該類書籍的益處。
學生所提出的種類眾多，諸如：自然科學、童話、小說、歷史故事、雜誌、電腦 科技、世界文學、漫畫、笑話等。
二、決定中心思想
研究者公佈今天的寫作題目－－「讀書的好處」，並請學生思考適合的中心 思想。此時，學生各個皺起眉頭，與前面的討論呈現兩極化反應：「中心思想？」
「『讀書的好處』喔？」（教學-5-931104）顯然學生還無法立即正確掌握本次的題旨。按 照慣例，研究者舉例說明：
T：老師先舉個例子，譬如說，「讀書所能帶來的……」（板書）
Ss：「樂趣」？
T：「讀書所能帶來的各種好處」，你們剛剛講的「樂趣」，其實可以算是其中的一個好處啦！
如果你訂的是這一個中心思想，你就可以去思考讀書有哪些好處，像你們前面提到的 那些好處，都可以列進來。
T：第二個例子就是「各類書籍所能帶來的好處」（板書），你可以結合我們剛剛討論的兩 個主題：「書籍種類」以及「該類書籍的益處」，這個也蠻好發揮的！這兩個中心思想 差別在哪裡？
S15：第一個是全部的，第二個是各類書籍……
T：一個是以廣泛的角度去看「讀書」這件事情，探討讀書有哪些好處；另一個是以「各 類書籍」切入，說明不同種類的書籍有什麼好處，舉例來說，「自然科學」的書可以「增 廣見聞」，「童話故事」可以「增加想像力」等等。（教學-5-931104）
不過，雖然研究者已提出兩個例子作說明，但學生並無其他的想法，研究者 只好暫時保留黑板上的兩個中心思想，以作為下一階段討論的主軸。緊接著，研 究者請學生暫定一個中心思想，並寫在隨堂測驗紙的第一個空格裡。由於部分學
生尚無確切的構想，因此這些學生可留待寫作材料蒐集完畢後，再決定自己的中 心思想。
三、蒐集寫作材料
到目前為止，由於中心思想的種類並不如方案二多元，且許多學生所填寫的 中心思想多為第二個範例－－「各類書籍所能帶來的好處」，也因此，此次無法 循方案二的分組模式。研究者臨時起意，讓學生維持目前的組別，進行寫作材料 的構思。
所幸，班上又恢復昔日的光采，熱絡、活躍且喧鬧。不待研究者囑咐，各組 學生隨即自行分配工作：構思材料、寫材料、貼軟磁鐵、展示材料等。討論過程 中，師生出現如下的對話：
S32：「吸收知識」可以嗎？
T＜S7：嗯，「吸收知識」就算一個。
T：老師這樣提示一下，有沒有覺得這個題目比較好寫了？
Ss：有。
S7：可以寫地點嗎？
S1：比如說，「在圖書館看書」……
T：文章裡面當然可以提到地點，但不要以地點為主。
S7：不要以地點為主（對該組叮嚀）。
S23：老師，我們一個寫「安靜」，一個寫「圖書館」，就是「圖書館裡面很安靜」……
T：這些都可以算是材料，你可以先寫下來，不過待會寫作文的時候，讀書的「地點」並 不是主角，真正的主角是讀書的「好處」喔！（教學-5-931104）
儘管已進行到蒐集材料的階段，但從師生的談話內容可以發現，尚有學生對 題目的審辨處於模糊地帶，經由學生的提問，研究者藉機釐清題目的重心所在。
各組所搜羅的材料眾多，在學生展示的過程中，研究者剔除重複的材料，同時，
卻也發現學生多朝「書籍種類」、「讀書的益處」兩個面向去發揮。研究者將這些 材料進行歸類：
（一）「書籍種類」：小說、世界文學、童話故事、文學、雜誌、偵探、旅遊、
偉人傳記、科幻、笑話、謎語、社會、天文、地理、歷史、公民、英 文、音樂、國語、語文、自然、理化、健教。
（二）「讀書的益處」：增廣見聞、吸收知識、紓解壓力、陶冶心情、放鬆心
情、鬆弛神經、抒發情緒、抒發情感、有益身心健康、容易閱讀書籍、
好找工作、想像力豐富。
（三）「名言錦句」：終身學習免煩惱、方法是死的，觀念是活的、書中自有 顏如玉、書到用時方恨少、讀萬卷書，行萬里路。
（四）「其他」：圖書館、文化中心、安靜。
四、選擇寫作材料
在各組學生展示寫作材料的過程中，研究者同時也將之進行歸類，並告知學 生：「老師放在第一排的是和『好處』有關的材料，第二排是『書籍種類』，只要是跟上面不同 類的，老師都放在第三排。」（教學-5-931104）藉由這樣的分類，學生在挑選材料時會更 為快速。事實上，在各組蒐集材料時，研究者已允許學生可同時進行選材的工作，
因此，不少學生「構思材料」及「選擇材料」兩步驟是同時並進的，顯示這些學 生已逐漸縮短寫作計畫的時間；不過，也有學生等全班的材料都展示完畢之後，
才開始從中挑選自己要的題材。
有鑒於前幾次教學時，學生取捨材料的情況不佳，研究者再度提醒學生：「挑 選材料時要謹慎，盡量挑選你有把握、好發揮的材料，如果你覺得某項材料可以發展出很多內容，
你再把它寫下來。以『世界文學』來說好了，如果你根本很少看這一類的書籍，對它瞭解不多，
或者是你對它沒什麼特別印象或感受，那你就不適合挑選『世界文學』，否則只會暴露你的缺點，
沒有加分效果。」（教學-5-931104）「類似的話語，學生應該已不陌生，雖不確定是否全班學生都 聽進去了，但再三的叮嚀，相信能加深學生正確的觀念：懂得揚長避短、發揮自己的優勢，並理 解『取』與『捨』之間的拿捏應有一個分寸，如此一來，將可避免學生無所適從，以及胡亂挑揀 材料後，隨即盲目寫作的毛病。」（日誌-16-931104）
五、分段及完成作文藍圖
為了使寫作計畫的時間逐漸縮減，各寫作步驟間的分隔界線，不需再像前兩
個方案劃分得那麼清楚，換言之，學生若能將所有的寫作步驟連成一氣，偶爾交 疊並行，則寫作計畫的時間自然會縮減許多。從前面兩個步驟看來，研究者發現已有學生在構思材料後，隨即勾選自己要的材料，也有學生是兩者同時進行的，
甚至有少數學生在各組構思材料前，即已動筆寫下自己要的材料了。
也因此，研究者並不統一規定學生的進度，而是讓時間的調配更具彈性。倘 若學生已完成選材的部分，即可比他人先進入「分段」與「構圖」的階段了。不 過，仍有少數學生頻頻前來詢問研究者：
S3：老師，那中心思想是要按照黑板上的喔？
T＜S3：你可以想別的中心思想啊！
S32：那中心思想是這邊選一個，然後再挑材料？（教學-5-931104）
此顯示仍有學生不確定如何構圖，以致於進度停滯不前。研究者即刻在黑板 上示範，說明「選材」、「分段」、「構圖」的可行方式（如圖 4-3-1），同時，研 究者根據此一範例圖作如下的解說：
T：這是老師的作文藍圖。老師的中心思想是「閱讀各類書籍可帶來許多好處」（指著頂層）， 而且我把中心思想放在首尾兩段（分別放入磁鐵），第一段打算引用名言。我在第二段 安排的主材料是「自然」，它有一個好處是「吸收知識」，所以老師寫在它的下面，而 且我還可以舉例－－「小牛頓」。然後第三段的主材料是「雜誌」，它有兩個好處，好 處一是「放鬆心情」，好處二是「增廣見聞」，這裡的例子是「旅遊」雜誌。再來是第 四段，我寫的是「小說」，好處一是「鬆弛神經」，好處二是「增加想像力」，我舉的例 子是「哈利波特」。你會發現老師第二層放的全是「書籍的種類」，第三層是「各類書 籍的好處」，然後第四層是「舉例」。你可以參考老師的模式，當然你也可以有自己的 畫法。老師建議你每一段最多放一到兩個主材料就好了。（教學-5-931104）
圖 4-3-1 作文藍圖解說範例（方案三）
為了刺激學生的想法，研究者繼續與學生進行討論：
T：如果你寫到「音樂」類的書籍，它有什麼好處？
S25：可以「陶冶心情」吧！
S29：「放鬆心情」。
T：「放鬆心情」、「紓解壓力」、「鬆弛神經」，有好多好處。如果是「健教」呢？因為你們
T：「放鬆心情」、「紓解壓力」、「鬆弛神經」，有好多好處。如果是「健教」呢？因為你們