教學方法與管教形式

本節針對訪談內容中的教學方法和管教形式來做分析，在訪談中，教師分 享如何運用教學方法和管教形式來提升學生的學習，及如何在自己的課堂中創 造一個良好的學習氛圍。獎懲是學校生活的日常，教師如何妥善地運用獎懲在 課堂中輔助教學，以下將呈現相關論述。

一、有問有答才是理想的教學

教師傳授知識和態度，往往會影響學生對於科目的看法。教師可以是一個 高高在上的獨裁者，只有他講的是正確的，也能夠毫無定見地任學生決定課程

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的狀態，但是這兩個極端都無法讓學生感受到春風化雨的魅力，教學不該是一 場獨角戲，皮德思（1966a：58）曾言：「教師對於其班上同學仍肩負一特別責 任，即必須引領同學進入他曾經探究過的學術領域上。」教師本身就是一個帶 領者，負責營造學習氛圍，引述S 教師的訪談稿如下。

彼此有互動，要有問答。我覺得是一個氣氛營造，就是在班級的氣氛，如果是好 的，我覺得這樣的學習比較有效。（A-1-S）

引領不只是關注學科與教育的原則，也需要了解學生如何看待他即將要探 索的世界。學校生活是一個團體經驗，教師在其中至關重要，他不是一個讀課 本的機器，當教師被定義為內行的熟手（primus inter pares）時，提供一個供學 生可以模仿學習的模範，學生藉此經驗深化個人的學習，所謂的大師也是這樣 慢慢養成。教師將自己對知識的熱忱感染學生，讓學生能同樣對知識擁有好奇 與探索的心。在訪談中，L 教師同樣也期待學生在課堂上能擁有學習動機，她 認為唯有學生認同學習的內容又價值，才能有教學的火花。

良好的教學一定是學生在學習的時候是有動機的。他知道自己現在為什麼在學習 這個以及學習，這些不管是知識或是認知情意技能，學習到這些東西，能夠對自 己的未來有所幫助，這是一個良好的教學。（A-1-L）

綜合以上所述，教學的成功不只是偶然的結果，教師需要縝密地思考教學 設計，透過己身的專業知識來吸引學生的參與，讓良好的學習氣氛在教師裡面 被建立，師生的互動十分密切，且學生了解自己為何而學習，在知識的部分透 過教師的講解，讓學生能投入在課程中，主動且好奇地進行知識的探索，這才

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二、學習動機來自於課程的精心設計

教育最有趣的部分就是結果的不定性，即便是同一套教材，我們也不可能 讓學生變成同樣的人，這也是教育美的地方。因為我們尊重每個學生不同的特 質，所以教師透過差異化的教學方法來進行知識的講解，讓所有學生都能在課 堂中獲得學習的樂趣。我們當然很希望學生學習是基於內在的渴望，但是如果 學生在一開始沒有學習動機，不免俗地教師可以透過一些外在事物的鼓勵讓學 生先參與，C 教師在引文中也分享他的教學經驗，畢竟一開始就要每個學生都 熱衷學習確實不太容易，透過跟科目有關的集點方式來讓學生先參與。

獎勵方式是，我會使用集點的方式，例如：回答過幾次問題，就每次回答問題加 一分，然後五分他就可以摸一個英文字母，在那一罐曼陀珠就裡面就是英文字 母，然後就是期末我們會辦個英文單字大賽，然後他們就要用那些他們收集的字 母來拚比賽，然後換獎勵這樣子。（A-2-C/1）

除了課程內容的動機外，如果能讓學生對教師或是獎勵感興趣，再來慢慢 轉化這份外在的喜愛，變成學習的內在動力，這也是一個值得嘗試的做法。我 認為教師的個人魅力十分重要，引導學生轉換這份對於教師個人的喜愛，變成 對於學習科目的興趣，其實也是教育十分重要的一環。教師除了用獎勵先吸引 學生以外，在訪談中Ｊ教師就曾說課程的編排和心理鋪陳，可以增加學生的準 備度，進而提升學習動機。

我自己在指導一項新的科目新的單元的時候，我會鋪陳學這個科目這個知識的背

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景跟技巧，還有被需要的原因，這樣大家會覺得學這個知識是有用的，而不是為 了考試而考試。大部分在心理狀態鋪陳了以後，學生會比較心甘情願的去學習這 一項知識，對我來說，學習新知識並不需要用懲罰來增進動機，頂多平常課堂會 安排加分來獎勵學生。（A-2-J）

教師運用專業將課程進行編排和統整，讓學生達到一個準備的狀態，使學 生能在課程中學習自己本來所不知道或是有趣的內容。考量到內在與外在動 機，教師揮灑工作的熱忱，堅持學科的內在標準，採取不同的教學方式來配合 不同特質的學生，引領他們進入學習的神聖領域。教師做了很多努力，最終的 目的還是自我教育（self-education⁸），人們總得充分體會和價值性活動其內在價 值之所在，才能不再仰賴外在動機（Peters, 1966a）。Ｌ教師同樣也認同這個觀 點，她認為唯有讓學生了解自己的缺乏，才能讓學習真正地發生。

能夠讓學生在學習目前沒有的東西就是一個動機，知道學習有什麼幫助。（A-2-L/1）

雖然教師的個人魅力或是外加的獎勵都可能讓學生專注在課堂中，但是仍 可能有學生在學習時依然興致缺缺，教師也會採取一些吸引注意力的方法，像 是和學生討論學習的原因，正是教師引領學生進入課堂的方法之一。教師與學 生看學習內容的角度截然不同，因為前者對於科目的規則有所掌握，他已經體

8 自我教育乃是人們透過和別人的對話來學習，所有的教育都是自己本身在進行自我教育，我 們透過互動來建構知識和陶養自己，教育從家庭就已經開始，那是我們第一個互動的起點，外 語能力也是我們多了解另一個世界的工具，在互動中，我們會學到某些我們應該要知道或是想 要知道的知識，並且應用或是實際這些知識，而這些都必須要在與他人的互動當中才能發生，

老師或教育者只是消極與謙遜的角色而已，當我們能在與別人的互動或連結中覺察到自身的缺 點或是不足，自我教育才會發生。（Gadamer, 2001）

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驗到這個科目的樂趣，但是對於學生來說，這些新鮮且未探索的知識可能讓他 們處處碰壁，如何讓學生在學習時能夠參與或是覺得教師有嘗試帶領他們去體 驗知識的奧妙，也是教師很重要的功能。Ｊ教師也曾遇過學生對於學習沒有興 趣的狀況，她會停下來聽聽學生怎麼說，也嘗試用自己的解釋來說明課程的意 義。

如果學生上課睡覺會請他去洗臉。假如是因為我上課主題無聊的話，我會停下來 跟他們解釋學習的原因，再繼續講下去，然後請他們多發表意見討論，增加學習 的參與度（A-3-J/1）

現場教師在訪談中鮮少提及加分或是懲罰來增加學習動機，他們仍然認為 學習在於學生的自主性，學生本身要對知識有內在動機，了解自己所缺乏的知 識，產生對未知事物的好奇。普遍的教師認為運用懲罰來增加學習動機並不妥 當，學習知識本身就是一個鼓勵，外在的學習動機容易讓學生失去對學習知識 本身的好奇，不可不慎。

三、獎懲對於教師的意義改變

懲罰通常是為了處理學生違規而影響課程進行，而非透過懲罰讓學生對於 知識感興趣，因為學習本身就應該是樂趣的所在，將知識與懲罰掛勾，可能會 有不好的後果，所以懲罰不該用來提升學習動機。S 教師也提到她過去進行教 學並不是完全沒有獎懲措施，在初入教學場域可能會因為教學經驗的關係，在 進行班級管理時會運用比較多的方法來調整上課的步調，但是隨著教學年資的 提升，對教學的掌握度更高，也就不用一直變換地使用這些方法來控管班級。

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我那個年代有，我以前也叫學生做過啊！交互蹲跳五下啊！或是跑操場啊！比賽 還是有懲，說真的有沒有確實執行就不一定。（A-5-S/1）

從前S 教師也會在課堂中使用懲罰，開體罰的玩笑，讓他成為比賽中的調 劑，大家對於懲罰的使用也沒有什麼忌諱，體罰在學校也被使用，S 教師也分 享了她的觀察，除了教師直接用棍子揍學生外，還有讓學生自己打自己的方式 來造成身體上的傷害。

走過教室，看到學生在講台坐在地上，有一點高度，打講台，就是不是老師打 你，你自己去打講台，現在不行啊！還沒有頒布這個法之前，那個時候還可以！

（A-5-S/2）

由於法規的修訂，當年並沒有詳細規範教師可以施作的懲罰，對於學生沒 有太多身體自主權的概念，學生也不會反駁教師的命令。每位教師都有獨特的 懲罰方式，S 教師就分享了一段自身的經驗，說明當時學生的反應。

我年輕的時候會更多的分組加分啊！前提是年輕的時候，我有曾經跟學生說過罰 站啦！叫他站就站啊！我通常比較喜歡男學生，通常男生懲罰比較重，可能沒有 完成作業，就出來用吸管打三下，現在教學都省略了。我覺得以前他們也不覺得 他們被打，他們覺得很好笑。（A-3-S/1）

現在除了管教方式的簡化外，J 教師也提到《學校訂定教師輔導與管教學生 辦法注意事項》出現對於學校的影響。在過去的經驗中，打罵是教學成效的象 徵，藤條就是教師權威，體罰提升學習動機曾經是學校的日常，教師透過各種