教師權威與師生關係

本節針對訪談內容中的教師權威與師生關係來做分析，在訪談中討論教師 如何建立權威來提升學生的學習，如何在自己的課堂中創造一個良好的師生關 係。建立教師權威對於現場教師來說是個難題，權威的建立不應是讓學生恐 懼，而是因教育專業而被敬重，受訪者分享自身經驗，教育權威也因為時代背

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一、體罰而產生的教師權威

體罰學生很有權威感，因為學生會對棍子產生恐懼，在過去，教師權威可 能不是來自於自己，來自於體罰的效果，學生跟教師的關係格外緊張，整個學 校文化都用體罰進行管教，你不打好像就有點奇怪。J 教師就曾經歷過這樣的時 期，藤條就是教具之一，學校也期待你能打出好學生。

剛開始教書的時候，大家都打，你不打就變得很奇怪，但是我很討厭打他們，我 拿著棍子玩，頂多就是拿著藤條揮來揮去，聽那個來回咻咻咻的聲音。（A-5-J/2）

有時候你不敢打也沒關係，因為同辦公室的教師也可以協助管教學生，特 別是女教師在管理上可能比較弱勢，男教師就會協助處理學生問題。J 教師也提 過教師的權威感也可能是因為同事建立，因為她不夠有魄力，也不夠會打人。

他們都在班上跟我嗆，我就跟他們說：「你有種就到辦公室來。」學生當時帶了一 個同學陪他，發著抖準備進來，一開始說話，男老師都圍過來關心，說：「金罵係 安怎？」所以學生都不怕我在班上，但是我說到辦公室見，他們才會怕，都不是 我建立權威，是男老師幫我建立權威。（B-1-J/1）

如今這樣的狀況如今已經減少，雖然受訪教師都表示自己沒有特別有權威 感。之前的教育氛圍中，體罰學生是一種建立教師權威的方法，就算你自己不 打，其他教師也會幫你處理，這樣的教師權威已經偏向威權。皮德思（1966a）

曾言：「關於運用權威作為社會控制的典型方式，不在於利用權力或是說服，而

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在於發布命令或是制定規範要求。」教師在使用權威時，應該更謹慎地透過紀 律的方式產生權威感，避免上對下的命令，讓學生覺得自己不被尊重。

二、專業才是教師權威的來源

在訪談中，受訪者對於教師權威的來源很有共識，一致認為專業才是教師 權威的來源。對於教學內容和學生心理的掌握正是教師專業的部分，透過這兩 者讓學生對教師燃起崇拜之心，學生就會自然認同教師權威，J 教師也認為權威 的建立是教師自身的專業。

因為我覺得老師的權威是來自於他的對專業的熟悉度，第二個對整個社會知識背 景的掌握，第三個對學生心裡想什麼事情，就是能在很快的時間之內能夠了解學 生心裡在想什麼，以上這三點就可以讓學生對老師五體投地。（B-1-J/2）

在教學中，教師能夠掌握學生的想法，並且能即時對於學生的回答做出反 應，也能讓學生信服，不只是J 教師同意教師權威來自於教育專業，S 教師同樣 認為教師專業來自於教師對於科目內容和學生預備知識的掌握。

我覺得是專業權威。譬如說如果我們給他的東西，也許是他從來沒有想過聽過 的，他就會覺得比較有用一點點，或者是說他會覺得這個東西他需要，而去學 習，當他覺得沒有用的時候，他就會覺得沒需要去聽。與其說是師生關係穩定，

他就比較會信任或是信服老師。（B-1-S）

教師藉由對於知識的掌握，引起學生對於學習的興趣，才能讓學生對科目 或是課堂有內在動機，不是為了懲罰或是外在事物而學習，這樣的師生關係才

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三、體罰對於學習的影響

體罰最為人詬病的就是對於學生的心理傷害，但是對於教師來說，體罰不 只是會讓學生對於棍棒恐懼，更麻煩的是學生對於學習的熱情也被打壞，而且 為了避免被打，學生會想盡辦法來讓自己逃過一劫，而不是認真在學習這件事 情上面，因為學習本身就是一件有樂趣的事情，J 教師就認為體罰可以短期改善 成效，但是學生就喪失學習的自主性。

體罰真的打壞對學習的胃口，這樣不能長久啦！學生應該嘗試很多事情，了解自 己喜不喜歡，不是因為你媽或是老師才去學習。（A-5-J/2）

由上述討論可知教師權威的建立從以前的藤條到專業知識，這樣的過程是 隨著時代的進步而轉變，尊重學生的身體自主權，禁止使用不當的教學方式進 行管教，即便初期效果可能很好，但是可能對於往後的學習產生影響。

四、切中痛處才是懲罰

體罰現在已經被明文禁止，但懲罰仍是學校教育學生的方法之一。現實是 學生百百種，並不是每個懲罰都有一樣的效果，有差異化的教學當然就該有差 異化的懲罰，教師會配合學生的狀況透過日常觀察進行調整，懲罰學生就要切 中他的痛處，才能適當且有效。在訪談中，L 教師就提到她對學生的日常觀察 以及詢問來改變對學生的懲罰方式。

有個學生他有告訴過我說，他喜歡做事情，所以如果老師懲罰他，服務掃地刷地

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搬東西什麼什麼的，他根本沒有感覺，他覺得很開心，因為他可以做事，因為他 就是不喜歡讀書。這個時候如果老師再用這樣子的方式去罰他沒有幫助，他不痛 不癢，第二是他沒有覺得那個是懲罰，反而覺得很開心，變成另外一個增強，然 後第三個，如果你罰寫他又會爆氣，就是反而是他沒有辦法用這種就是大家所認 為的罰做什麼事情事來讓他學會，這個時候需要對他做的管教方式，可能就不會 是懲罰了，就是那個時候我的調整方式，比方說，我就跟他講說。我知道你很喜 歡幫忙，然後我有看到很多處室有一些服務的機會，然後之前幾月幾號有什麼活 動，我本來想要推薦你來參加這個活動。因為這個活動，我覺得很適合你，你很 會願意搬東西，然後你力氣很大、很強壯，所以你來做這個工作一定很適合，但 是因為你那個時候表現不好，沒有辦法跟老師推薦你來，所以很可惜，如果你之 後調整好自己的狀態的話，我隨時可以幫助你注意這個機會，然後推薦你去服 務，其實這個東西可能不是他的機會，只是在跟他談的時候發現，好像可以用這 樣子的方式讓他覺得好像少了什麼樣的機會，讓他覺得自己是失去什麼東西的感 覺，但沒有從他的日常生活中法，把他本來就有的東西剝奪掉。（B-3-L/2）

從L 教師的案例來看，對一些學生來說服務不等於痛苦的施予，需要透過 教師細心的觀察，才能了解比起外加式的痛苦，運用剝奪機會的方式，也許更 能讓學生在意，教師需要依照學生的個性或是喜好來調整懲罰方式。C 教師也 提及透過設計和學科結合的懲罰方式，讓學生在懲罰中也有所學習。

我可能想罰他們的時候或我不知道怎麼解決這個問題的時候，我就會回頭想要怎 麼跟英文連結，因為我們小孩很喜歡看小說，我基本上會提醒那兩到三次後還是 拿出來我就會收走，那基本上要拿回小說...我就說小說要有看小說的價值，那在 英文課看小說就不一樣了，我就會讓他們來我這裡，讓他們把小說後面的簡介，

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我就會提供他們用電腦把簡介翻譯成英文，你要用GOOGLE 翻譯我也沒意見，翻 完後就可以拿回去了，簡介而已也有好讀週報被我要求翻成英文，也有小孩拿回 家就可以做完。（B-5-C）

對於學生來說，英文翻譯並不容易，所以教師將懲罰的內容扣合學科，並 且考量學生的能力和興趣，就能夠讓學生了解自己的行為問題，L 教師也同意 認為懲罰要有效，需要透過教師對於學生的了解，才能讓懲罰發揮效果。

我都會進行調整，雖然是懲罰，可是也是可以有各式各樣不一樣的方式去進行調 整，要做成的話，應該是可以鎮住，貼近他可以打中他的懲罰。對他來說才是有 效的，就是要打到他的痛處。（B-3-L/3）

懲罰提供一個確立規則的機會，但是在體罰到零體罰的轉換期，仍有不少 事件在這個時期發生，現場教師還是很難轉換過來，少了體罰反而不知道如何 跟學生互動，其實方法是人想出來的，教師仍然可以找到讓學生有感的方法，

只是需要透過細心的觀察，我想這便是懲罰的因材施教吧！

五、不當的管教方式曾經真實存在

在過去資訊沒有那麼發達的時候，教師不適當的管教行為很容易由學校協 助消除，而且家長和學生對於這樣的事件也見怪不怪。家長對於學校的處理也 比較信任，並且沒有這麼多意見，即便有意見，也很容易因為沒有覺知學生身 體自主權就不了了之，J 教師就曾經在懲罰時失控。

情緒失控的時候對學生吼叫、打手心，學生回家告狀，當天家長到學務處申訴

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說：「老師很情緒化。」學校方面都很幫忙，站在我的立場一直跟家長解釋，後來 事情圓滿結束，那個時候的時空背景都可以洗掉啦！但是體罰真的很容易失控，

但是真的不能失控。（B-4-J）

過去不當管教的情緒失控可能可以被消除，但是現在家長和學生對於自身 權利有所認知，並在相關法規出來後，這些方式就不應該繼續在校園中發生，

當然過渡期中仍然有教師會使用體罰來管教學生，S 教師就提及了一個曾發生

當然過渡期中仍然有教師會使用體罰來管教學生，S 教師就提及了一個曾發生