皮德思的懲罰觀與教育現場之差異

皮德思（1966a）對教育涉及有意傳遞合價值性的事物。詢問教育的目的，

正式要求釐清並專注教育事業中，合價值性事物之所在。不過，要啟發受教者

-58-

合價值性的事物有多種方法。傳統上把教師視為這方面的權威，教師的職責是 要把合價值性的事物銘印在學生的心靈中。教師們往往運用各種強制性的技巧 來進行教育。這樣的教育方法無法自然地「引出」學生內在的能力，如果變成 洗腦和制約，不應該被稱之為教育，學校不該像是集中營。

然而現實中許多人會認為如果教師不能嚴厲地懲罰學生，如何能教好學生 或是有效地管教他們呢？因此，很常讓「為你好！」合理化懲罰的理由，不顧 學生的意願來達成目的，如果無法尊重學生是一個獨立的個體，我們很難教導 學生將自己看成一個「人」。教師的權威運用變成是一個很重要的問題，教師權 威若只是因為職務上被認定，學生不見得能夠認同這樣的權威，畢竟受教者在 這個部分並沒有選擇權，因而讓學生認同教師權威以及服從學校規範，正是教 師可以共同努力之目標。

一、模糊或是不當的規則制定

皮德思十分強調教師權威和懲罰的關聯。一般而言，學校被視為一個小型 的社會，校規乃是由具權威之教師所制定，透過這些規範實施道德教育。班級 規範的制定需要經由討論與告知，很多教師會訂定很詳細的班規，最終目的是 為了管理班級秩序及建立良好的常規，像是提早到校時間來寫考卷或是打掃，

若這些方法若跟校規牴觸，能夠施行懲罰嗎？這中間的問題值得探討。學生正 處於心理發展階段，教師在採取任何方法前，皆因考量其心理因素，並且斟酌 輕重，不只是擔任法官的角色，也需要從感化的角度，以期能達到教育之目 的，教導學生為自己的行為負責任，對於自由與尊重之培養乃是透過引導而 來，而非強制所能及。

-59- 二、為了遏阻犯錯而生的連坐法

教師需了解紀律和懲罰之區別，「懲罰」雖然被認為是學校必要之惡，但是 最終目的乃是為了維持或強化紀律，亦即加強控制力以及讓學生學會自律而 設。教育中的「懲罰」只是教育的手段，無非是為了便於管理與教導，並不是 為了替學生定罪行而設計。希能防止未來可能犯下大錯所進行預防的處置，仍 應符合教育規準。我們常常在新聞或是生活經驗到的懲罰很常不能符合這樣的 觀點，例如：某一位學生犯了過錯，全班要一起罰站，這樣班級或團體共同承 擔責任的方式，真的能培養出一個負責任的態度嗎？連坐法可以使用嗎？團體 懲罰合教育的價值嗎？我想這是很多現場教師的矛盾。

三、因不懂法規而導致的消極管教

當輔導管教辦法限制變多，很多教師會抱持著多一事不如少一事的心態，

如果沒有善盡懲罰和管教的功能，這樣的教師適任嗎？以《教師法》來看，管 教是教師的義務，但是在法令的背後，有多少教師懂得教師權威的運用，擔心 管教學生會惹麻煩。教師除了法定的權威，皮德思也提供如何用魅力型權威的 角度來看教師工作，如何讓教學富有趣味性，透過個人魅力或是專業知識使師 生關係達到教育目的，教師權威有助於學生培養自律的能力，師生關係亦是皮 德思懲罰觀所關注的焦點之一。

四、濫用教師權威

教育現場不僅有體罰之問題，教師在使用懲罰時，也很容易濫用自己的權 威，加重對學生的傷害，像是嘲諷或是使用情緒性字眼，蘇孟娟（2020）報導 臺中市發生國中教師涉嫌長期霸凌學生，不但體罰學生，還公開羞辱學生，造 成學生長期壓力下不敢上學，甚至有情緒不穩的情形，當教師變成威權，學生

-60-

很難撼動這個特殊的權力關係，所幸《校園霸凌防制準則》在2020 年 07 月 21 日修正第三條中對於校園霸凌的定義：「校園霸凌：指相同或不同學校校長及教 師、職員、工友、學生（以下簡稱教職員工生）對學生，於校園內、外所發生 之霸凌行為。」教師霸凌學生的行為也受到法律規範，因此教師應謹守專業，

發揮教育熱忱，在懲罰學生時，避免情緒化的理由，深入了解學生違規的原 因，給予改過遷善的機會，進而使學生學習正確之行為。

五、懲罰的效果不彰

近年服務學習或是銷過十分普遍，有時因學生被記太多警告，會運用課程 時間去完成銷過時數，犧牲了學習的時間，且學生還會利用這個漏洞來讓自己 可以免於午休或是不去討厭的課程，變相獎勵了他的過錯。若單以服務來看或 許達到目的，但是未能深究犯錯原因或是服務和教育目的之相關，往往會錯失 了教育機會。除了懲罰時機外，對不同需求的人用同一種懲罰方式，也很常會 發生，未能符合學生需要引導其適性發展，在教學科內容時，會運用各種不同 的教材，但是在懲罰時比較難因材施教進行差異化的處置。

總的來說，從皮德思的懲罰觀來看，現場的懲罰很多可能不能被稱作懲 罰，只是一種錯誤的教育方法，因為其未能讓學生感到痛苦，也無法達到教育 的目的，而教師的工作的是運用不同的方法引導學生成為一個「人」，如何建立 正確的懲罰觀也有助於勝任教育工作，協助學生建立自律的人格。

-61-