研究結論

承綜合討論所述，研究者有感於教師面臨管教無力以及教師權威建立之困 境，試圖由皮德思的哲學觀點描繪懲罰在教育中的樣貌，希望給予教育現場一 些啟示與建議。本研究立基於皮德思的生平與思想背景，析論皮德思在教育哲 學的立論，了解其對於懲罰和紀律的觀點，並從其教育理論梳理出教師如何運 用權威進行懲罰，比對現場教師的訪談內容進行對話。以下為本論文之研究成 果：

壹、皮德思的懲罰觀

在《倫理學與教育》第十章懲罰與紀律中，皮德思對懲罰和紀律的概念做 了澄清，藉由各種理論證成懲罰在教育中的功能，懲罰在教育的使用應該要有 其限制，對於規則的維持其必要性，將其對於懲罰的論述整理成下列五點：懲 罰前的權威建立、懲罰的時機、後續輔導措施、懲罰的因才施教、懲罰並非長 久的教育方法。

一、建立教師權威，讓學生了解破壞規則的嚴重性，懲罰才能有正當性 我們生活中有很多和懲罰相關的模糊概念，但是教師必須要了解懲罰在教 育中應該有的規準，在施行懲罰時需要多加思考其行為的正當性，不是因為情 緒或是私人恩怨而懲處學生。在進行懲罰前，教師需要透過專業建立權威，讓 學生信服他的權威，不讓懲罰變成一種威權的措施，建立這些規則是為了讓學 生成為一個獨立自主的人。

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校規正是學校一般規則的一部份，教師的工作是讓學生發展成自律的人 格，而不是因為害怕懲罰而遵守，懲罰的施行目的都是為了教育，教師將懲罰 視為一個手段，在執行上保有個別差異，將學生視為一個可教育的人，慢慢地 培養他為自己的行為擔負責任。

二、懲罰僅能用於一般秩序的維持，對於教學內容的效果有限，需要謹慎使用 若懲罰完可以讓教育活動進行，避免學生處於一個失控的教學環境，維護 其他學生的受教權益，而且保障教室內的基本秩序。教師本來就有班級經營的 責任，這也是懲罰之所以存在的功能。

懲罰不必對受罰者有利，因為懲罰存在的理由是保障基本的秩序，施行懲 罰確實能達到部分的遏阻作用，當犯錯的人受懲罰，其他人就會學會正確的行 為，也可以減少錯誤的行為發生，使教育活動能順利進行。但是在教育上並不 能只教學生恐懼或是逃避痛苦而已，而是教會如何依循規則自我約束。在學會 與了解規則後，學生能夠自我實現，拓展自己的生命經驗，而非僅僅是遵循當 個機器人，修正錯誤只是過程，不是教育的終極目標，事先讓學生理解規則的 必要性，他就不需要被懲罰來認識規則的界線。

三、教師並非單純的執法人員，後續的輔導措施要一並考慮

教師因為教育目的處罰學生，希望學生能修正自己的行為舉止，但是學校 不能只是為了遏止犯罪而處罰學生，我們必須考量懲罰可以附帶的正向價值，

教育價值也是懲罰要注意的部分。教師應留意懲罰學生很容易破壞師生關係，

為了避免一連串的負面效應，教師便是要認清與堅守自己的角色。

教師身為一個教室的管理者，可以想盡各種方式來維持學習氣氛，但是不 能像警察一樣就只是糾正犯錯，若常透過懲罰來教學，學生會有心理創傷。教

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師事先說明規則，學生也許就能體會教師的用心良苦，及在犯錯前先評估自己 會受到的懲罰是什麼，便可以把行為選擇的壓力都變成學生的責任，教師便能 擔任一個紀律的守護者。懲罰同時讓學生有機會了解法治社會的運行，透過校 規和班規的遵守，了解行為背後的可能後果，認清自身的責任，教師也能在後 續的輔導措施中，詢問學生犯錯的理由，發揮學校的道德教育功能。懲罰不應 只是懲罰本身，還需要設計與考慮相關措施，像是心理輔導、服務學習等，這 些都有助於讓懲罰更為細緻與有效，讓學生了解懲罰的目的，不是在讓他覺得 痛苦，而是藉由這個過程反省自身過錯。

四、懲罰要考量學生的認知發展，僅能在可改變的行為使用

法律對於不同年齡的犯罪者也有差異化的處置，不同階段的學校也設置有 相對應的校規和獎懲方式，目的就是讓學生能依循自己的心理狀態學習社會的 運作規則。校規很相似於法律，不是由立法機關制定，而是由教師們共同討 論，為了教育運作順暢而構思。

學生在法律上是限制行為能力人，教師就心理因素與道德發展來調整懲罰 的輕重，有一些外在條件也可能影響對行為結果的評斷，像是自我防衛而傷害 別人等，教師的角色不只是法官或是警察，還要考量諸多因素，像是教育意 義、心理因素等，避免過於嚴厲而造成學生的心理傷害。

中學生處於正在學習規則的年紀，教師考量學生的個別差異，進行說明與 調整規則，若真的遇到學生犯錯，教師要將學生視為一個「人」來對待，尊重 其的身體自主權，不隨意打罵之。謹慎評估學生犯錯的嚴重性，因為即便是成 人也可能因為心理衝動或是外在刺激違反規則，懲罰學生只是為了幫助學生知 道個人的行為責任。

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五、當教師能讓教學吸引人，懲罰就能備而不用

教師可以有積極的作為讓懲罰的使用變少，教學技術百百種，教師應該當 一個好的引路人，讓學生在知識的世界中遨遊，從課程中找到樂趣，就不會在 教室中找樂子。透過安排不同的學習任務，或是將知識與生活連結引起動機等 方法，讓課程變得豐富有趣，教師本身也應該是一個幽默的人，當教室充滿笑 聲就不需要打罵聲。

皮德思談論懲罰其實是確立規則的手段之一，由於學校乃是學生學習的環 境，教師透過各種方法讓學生提升學習動機，參與學習。教室中的學習不只是 學生個人的事，往往也與學校和班級有關，如果班級學習氛圍吵雜，學習效果 也會大打折扣，因此教師透過一開始都會制訂規範，藉由社會控制讓學生能安 心學習。對於教師來說，懲罰是為了維持班級的穩定狀態，而不是為了報復學 生的干擾行為，當學生沉浸於學習的氣氛中，我們就不需要用懲罰來強迫他們 專注聽課了。

貳、教育中的懲罰現場訪談

訪談中討論教師如何運用教學方法和管教形式來提升學生的學習，透過問 題了解現場教師如何在自己的課堂中創造一個良好的學習氛圍，獎懲是學校生 活的日常，教師如何妥善地運用獎懲在課堂中輔助教學，以下將呈現相關論 述。

一、師生對於知識能有交流，才是理想的教學

教師運用個人魅力使學生崇拜與喜愛，同時也能運用個人魅力讓學生的興 趣移情到科目上，當然也有學生本身就對學習感到樂趣，教師能提供的協助就 是營造一個開放溫暖的學習氛圍，展現教師專業。

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即便學生學習時仍然興致缺缺，教師也會採取一些教學方法，讓師生互動 能夠繼續發生，像是和學生討論學習的原因或是設計體驗活動，正是教師引領 學生進入科目領域的方法。教師與學生看學習的內容的角度截然不同，因為前 者已經體驗到這個科目的樂趣，並且樂在其中，但是對於學生來說，這個不熟 悉的知識可能讓他處處碰壁又手足無措。教師嘗試帶領學生去體會與看見不懂 的知識內容，讓學生學會好奇也是教師很重要的功能。當師生能在知識中創造 共同經驗，並且交流彼此的看法，便是理想的教學狀態。

二、學習動機來自於課程的精心設計，打罵只有短期效益

教育最有趣的部分就是結果的不定性，即便是同一套教材，我們也不可能 讓學生變成同樣的人，教育的結果是多樣且變化的。教師透過不同的教學方法 尊重與配合每個學生的特質，讓所有學生都能擁有學習動機。學生對教師的喜 愛是努力學習的動力之一。教師如何轉換這份對個人的崇拜變成對科目的喜 愛，其實是教師魅力的轉化。除了教師的個人魅力外，課程的編排和心理鋪陳 可以增加學生的學習動機。

體罰打壞學習的胃口，對教師來說，體罰不只是會讓學生對於棍棒恐懼，

最為人詬病的後果就是對於學生的心理傷害，學生對於學習的熱情也因為恐懼 消失，而且為了避免被打，學生會想盡辦法來讓自己逃過一劫，而不是認真與 專注在學習這件事情上面，讓懲罰變成學習的動力，實在不是教育的好方法。

三、專業才是教師權威的來源，培養學生對於學習的好奇

皮德思認為教師本身應是愛與信任的榜樣，除了要尊重學生之外，還要能 發自內心地關心學生，並經營教室中團體學習經驗之情感基礎。所有的教育實 踐必須立基於師生關係的基礎之上，教師與學生因為此種情感的連結，成為引

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路人，將知識、道德或其他有價值之事物傳達到學生的心中。

教師權威的建立是因為專業而產生，不只是教學科與教育的原則，也需要 了解學生如何看待這個等待他探索的世界，了解學生的準備狀態才能有良好的 師生互動。教育是一個團體經驗，不可能讓教師一人唱獨角戲，學生的互動也 會影響課堂，教師如何引領學生至關重要，他不該是一個無趣的錄音機，當教

教師權威的建立是因為專業而產生，不只是教學科與教育的原則，也需要 了解學生如何看待這個等待他探索的世界，了解學生的準備狀態才能有良好的 師生互動。教育是一個團體經驗，不可能讓教師一人唱獨角戲，學生的互動也 會影響課堂，教師如何引領學生至關重要，他不該是一個無趣的錄音機，當教